家務勞動在家庭教育中究竟扮演怎樣的角色？對于這個問題，基礎教育已經在嘗試著回答。比如，有的小學布置給學生的假期作業(yè)是，回家做一道菜，并記錄做菜的過程，開學用圖文的形式進行展示。學校希望用這種做法，引導學生做一定的家務，參與家庭的建設，了解父母撫育自己的艱辛。

　　但是，在有家長、學生贊同的同時，這種做法同樣受到一些家長和學生的反對，在家長看來，孩子的重要任務是學習，家務沒必要讓孩子做，孩子也做不好，而且做一次家務難道就能了解父母的艱辛？在學生看來，好不容易一個假期，還要把做菜作為家庭作業(yè)，覺得有些形式主義。

　　家長對孩子的愛護，學生對家務的如此理解，由此使得今天大多數學生從小就與家務不沾邊，在一些家庭條件不錯、請有保姆的家庭，學生們就更與鍋灶無緣。

　　當然，做不做家務，其實與學生的人格、與對父母的感情并沒有直接的對應關系，這與家庭條件、孩子的興趣有關系。人們從學生很少做家務中，看到的是今天整個家庭教育的迷失，不做家務只是其中很小的一面。有的人士甚至擔憂，從來不做家務的孩子，被教育“今后一輩子也不做家務的人生是成功的人生”，會對勞動產生尊卑等級意識，會在潛意識中不喜歡從事服務他人的工作，影響今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

　　可以說，在應試教育體系中，今天的家庭對孩子成才的要求已經完全模式化，幾乎每個家庭都以孩子能考上好的學校作為家庭教育成功的標準，卻忽視了真正成功的教育是孩子個體的健康發(fā)展，通過接受教育，讓他們對生活熱愛、對人生充滿責任。很多時候，不少考上名牌大學的學生，需要經歷很多的挫折之后才學會做人的基本道理。

　　陶行知先生一直倡導生活教育，認為生活就是教育，就是教育的內容。在筆者看來，做家務其實是生活的一部分，也是教育的一項內容。學校與家長沒有必要刻意通過布置孩子家務來進行教育，而應該讓孩子們在共同生活中潛移默化地接受教育。