課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有課外閱讀，也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”(摘自蘇霍姆林斯基《給教師們的建議》)由此可見課外閱讀的重要性。

　　第一步.選擇法——“讀什么”。宋代王安石說：“茍不可以為天下國家之用者，則不教也，茍可以為天下之用者，則無不在于學。”(見《上皇帝萬言書》)法國盧梭說：“問題不在于所學到的什么樣的知識，而在于所學到的知識要有用處。”(摘自《愛彌兒》)他們二人的話說明了讀書要有用有選擇性。從小學教學實踐中也可以看出，不讀書不行，濫讀書也會產生消極影響。選擇書籍是指導小學生課外閱讀的第一步，它起著凈化小學生心靈、培養小學生品德的作用。

　　如何選擇呢?小學生書報刊物來源有二：一是學生自己訂閱，二是從家里或別人處借來的。對于第一個渠道中來的書刊，教師首先要注意書報刊的廣泛性。教師要指導學生訂閱科普、文學、漫畫、故事等各種報刊，不要局限在某一個方面。如愛講故事的學生可以訂《故事會》、《故事家》、《中國兒童故事報》等；愛寫作文的同學可訂《新語文學習》、《少年智力開發報》、《小學生作文報》等。其次要防止并查堵學生閱讀不健康書刊，教師可以做出“三不看”的規定，即：宣揚武打暴力的書刊不看，宣揚淫穢色情的書刊不看，長篇大部頭書籍不看。教師應在班里配備書報刊檢查員，經常進行書刊檢查把關。

　　第二步。導讀法——“如何讀”。外國有的教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。對于“如何讀”的問題，可以運用“導讀法”。“導讀法”即多方設法，引導學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。這一學習方法分為三個階段：

　　第一階段“扶”，主要任務是激發學習閱讀興趣，培養閱讀習慣。“人皆尋樂，誰肯尋苦。”如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質，不充分發揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此。可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發到后，班主任先瀏覽一遍，發給學生時，向學生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。

　　第二階段“領”，主要任務是教給學生自學的方法。陶行知先生曾說：“我以為好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。世界上的知識，教師是不可能全部教給學生的，而要教給他們打開知識寶庫的金鑰匙，即研究學問的方法。這一階段教師要遵循先易后難、由易到難、循序漸進的原則，還要遵照因文而宜、因人而宜的原則。導讀的主要方法有：

　　1．剪貼法。目的在于培養學生積累鮮活精品材料的方法。學生可以找一個舊雜志作為剪貼本。準備一個耐用能保存的本子做集錦本，收集的資料要整理分類。如按名人名言、片段、寫景、寫人、記事等方法分類，便于查找學習。

　　2．批畫法。“批”即在文章旁邊寫下自己的心得體會及看法。“畫”即用“○”把不認識的或難懂的字詞圈住，查字典、詞典，認清弄懂；用“‖號給文章分層次；用“……”號畫出佳詞名句。

　　3．歸納法。目的在于培養學生分析、比較、概括等能力。如學生讀了多篇記敘文之后，就要引導學生歸納出記敘文中心思想的方法，即“中心思想＝主要內容＋寫作目的”，用文字表達就是“這篇文章通過對——的記敘，表現了——。或贊揚了——，或揭露了——”。

　　4．解剖法。目的在培養學生分析文章的能力。教師在指導學生寫景時，提出寫景的片段，一般要體現五個字，即：形、聲、色、感、味。讓學生從課外讀物中找一個寫景片段，進行具體剖析。看哪些句子體現了哪個字，并畫出來。

　　5．揣讀法。目的在培養學生審題、選材、組材的方法。揣讀法具體操做是：看到文章題目，先不要讀下文，揣摩一下文章可能要寫什么。然后再讀，與自己的揣摩相對照。

　　6．質疑法。目的在于培養學生的思維能力。對于文章中不懂的地方可以提出來，互相討論或請教老師。

　　7．專題法。教給學生收集材料的方法。如“教師節”時讓學生收集古今中外尊師的事例。也可在某一時段里，讓學生收集某一作家的作品來讀。

　　8．骨干法。可在班里成立一個小文學社。文學社由語文學習成績較好的學生組成，一般性的問題可由他們討論解決。使他們成為班級課外閱讀的核心和中堅力量。