王敏勤，男，1952年生，山東省桓臺縣人，“和諧教學(xué)法”的創(chuàng)立者。現(xiàn)為天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長。

　　王敏勤從1986年開始搞教學(xué)實驗，已主持完成了全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題和“十五”規(guī)劃教育部重點課題，目前正在主持中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃重點課題。

　　和諧教學(xué)實驗20年來，大體經(jīng)歷了五個階段，即可稱為“兩法”實驗階段、和諧教學(xué)法的初步探索階段、和諧教學(xué)法形成階段、和諧教學(xué)法成熟階段、和諧教學(xué)法整體建構(gòu)階段。目前，實驗學(xué)校遍及全國十幾個省市。

　　【綜述】

　　教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，各種教學(xué)要素達到和諧狀態(tài)才能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容本身也是一個系統(tǒng)，要在整體感知的前提下引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法――

和諧教學(xué)：幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中找尋規(guī)律

王敏勤指導(dǎo)天津市20中附小學(xué)生學(xué)習(xí)畫知識樹。（資料圖片）

　　1 從學(xué)習(xí)“兩法”到“自成一法”

　　1986年，在山東師范大學(xué)教育系讀研究生的王敏勤開始研究國外一種新的教學(xué)法，并在學(xué)校舉辦了一次學(xué)術(shù)講座：《一種速成教學(xué)法――暗示教學(xué)的理論與模式》。他介紹的是保加利亞心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法，這種教學(xué)法據(jù)說“能使人一個月學(xué)會外語”。

　　就在那一年，一個國際數(shù)學(xué)會議在濟南召開，有20多個國家的代表參加。作為山東省政府招待所的濟南南郊賓館負責接待服務(wù)，可一下子來了這么多外國客人，服務(wù)員不會外語給接待工作帶來了麻煩。南郊賓館的領(lǐng)導(dǎo)找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求山東師大培訓(xùn)他們的服務(wù)員學(xué)外語。聽過王敏勤講座的校長找到他說：“你不是說有一種速成教學(xué)法能使人一個月學(xué)會外語嗎，現(xiàn)在由你設(shè)計教學(xué)方案，外語系出師資，外語培訓(xùn)中心出設(shè)備和具體組織，你們?nèi)�家負責完成培�?xùn)任務(wù)”。濟南南郊賓館第一期英語學(xué)習(xí)班16名學(xué)員，教學(xué)方法嚴格按暗示教學(xué)模式：16名學(xué)員呈半圓形排列，教師伴隨音樂介紹課文，采取英漢對照的辦法，讓學(xué)員分角色表演。第一期學(xué)習(xí)班一個半月，授課108小時，16名學(xué)員從26個英語字母開始學(xué)起，掌握了800個英語單詞，四種英語時態(tài)和一些基本的語音、語法知識，能聽寫英語長句子，具備初步的英漢互譯能力，能比較熟練地進行賓館英語會話，語音、語法比較正確。以后又在其他賓館辦了幾期外語培訓(xùn)班，并用這種方法培訓(xùn)本校的出國人員，都取得了較好的效果。雖然這些實驗遠沒有達到國外所說的實驗效果，卻激發(fā)了王敏勤搞教育實驗的興趣：能不能把這種教學(xué)法推廣到中小學(xué)各科教學(xué)呢？

　　1989年，王敏勤在中小學(xué)開始了教學(xué)實驗。首先在山東省鄒平縣和淄博市臨淄區(qū)的幾所學(xué)校開始搞暗示教學(xué)法實驗和沙塔洛夫教學(xué)法實驗。前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫的教學(xué)法又稱“綱要信號”圖示教學(xué)法，通過圖表、核心詞語、數(shù)據(jù)等“信號”將需要重點掌握的知識呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生從整體上理解知識，認清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣可以讓學(xué)生拋棄死記硬背的方法，細心領(lǐng)會教師的思路，學(xué)生可以掌握思維的技巧，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)。他們進行的教學(xué)改革實驗簡稱“兩種愉快教學(xué)法實驗”。經(jīng)過兩年的實驗，1991年7月，他們在山東省淄博市臨淄區(qū)召開了“全國首屆暗示教學(xué)法與沙塔洛夫教學(xué)法研討會”。在會后王敏勤提出了“學(xué)兩法、融一法、自成一法”的新思路，對兩種教學(xué)法進行了融合改造，利用暗示教學(xué)法的基本模式和課堂音樂，吸收綱要信號的板書藝術(shù)，將研究改名為“愉快教學(xué)法”。由于當時上海已經(jīng)有愉快教育的實驗，實驗后來又更名為“和諧教學(xué)法”。1993年，他們在濟南市召開了“首屆和諧教學(xué)法研討會”，王敏勤在會上提出了和諧教學(xué)法的基本概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)模式，并于1996年8月出版了和諧教學(xué)的專著《和諧教學(xué)概論》，提出了“三階段八環(huán)節(jié)”的課堂模式，標志著和諧教學(xué)理論體系的形成。

　　2 從教學(xué)過程的和諧到整體建構(gòu)

　　按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)過程本身是一個系統(tǒng)，從靜態(tài)分析，它是由教師、學(xué)生、教材、方法等要素構(gòu)成的有機整體，而這一整體又總是處于一定的具體教學(xué)環(huán)境之中。從動態(tài)分析，教學(xué)過程諸要素之間總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，教學(xué)過程與外部的教學(xué)環(huán)境也總是處于相互適應(yīng)的變化之中。教學(xué)的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，教學(xué)的功能是通過動態(tài)的變化來實現(xiàn)的。

　　所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。

　　王敏勤認為，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種合力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個動態(tài)的過程。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學(xué)過程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過程處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。

　　隨著研究和實驗的深入發(fā)展，王敏勤又提出了和諧教學(xué)整體建構(gòu)的原則：和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為人們認識事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也總是先部分后整體。而王敏勤認為人們認識事物的規(guī)律是先整體、后部分、再整體。所以在教學(xué)中也應(yīng)該是先整體、后部分。根據(jù)整體建構(gòu)的原則，在一個學(xué)段的開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)；在一個學(xué)期初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一冊教材的知識結(jié)構(gòu)；在一個單元（章）初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個單元的知識結(jié)構(gòu)。而每學(xué)完一個單元要及時回歸到整冊教材的知識系統(tǒng)，學(xué)完一冊教材要及時回歸到整個學(xué)段的知識系統(tǒng)。在一節(jié)教材或一篇課文的教學(xué)中，要求教師一開始就要把主要學(xué)習(xí)任務(wù)（而不是次要任務(wù)）交給學(xué)生，要求學(xué)生從整體上去思考問題的解決，完成了主要任務(wù)再完成次要任務(wù)。這樣目標明確，直奔主題，課堂效率高。

　　學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)圖的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點來設(shè)計。如一個學(xué)段的一個學(xué)科可以畫一棵知識樹，每一冊教材也可以畫一棵知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這一知識樹，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識，要學(xué)習(xí)的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝、一個葉片、一個果實。

　　3 從課堂教學(xué)的“三段八環(huán)”到“四環(huán)節(jié)”

　　最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即：一、準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；二、導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；三、應(yīng)用評價階段，包括激活練習(xí)、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

　　在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學(xué)藝術(shù)，在板書時要運用綱要信號。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當?shù)夭シ乓魳贰Ｒ魳啡绻�用得好，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　在應(yīng)用評價階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

　　在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

　　一是導(dǎo)入新課，明確目標。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標。

　　二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

　　三是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

　　四是練習(xí)達標，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。

　　“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式與原來的“三段八環(huán)”相比，更便于教師操作，強調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。