師：可小熊說(shuō)了，他最歡迎會(huì)讀課文的小朋友去做客呢！其實(shí)，這個(gè)故事就在書本的１３３頁(yè)，不過(guò)，上面一個(gè)拼音也沒(méi)有，小朋友先自己試著讀一下。看能不能讀下去。

　　（學(xué)生各自讀課文，教師巡視。）

　　師：剛才老師走了一圈，發(fā)現(xiàn)有的小朋友讀完了，大部分小朋友還沒(méi)讀完，是不是遇到困難了。來(lái)，把困難說(shuō)出來(lái)，讓大家一起出出主意。

　　生１：這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)。

　　生２：我有些字不會(huì)，沒(méi)有拼音的。

　　師：這篇課文和我們以前學(xué)的不一樣，沒(méi)有拼音。這下遇到不認(rèn)識(shí)的生字怎么辦呢？

　　生１：可以問(wèn)老師。

　　生２：?jiǎn)柾瑢W(xué)。

　　生３：還可以查生字表。

　　師：這些辦法都很好。生字表就在我們書本的１４５頁(yè)。下面我們就用上這些方法再讀讀課文，可以自己讀，也可以同桌讀，轉(zhuǎn)到后面去也行，大聲讀吧！

　　（學(xué)生自由組合再次大聲讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）

　　放手讓學(xué)生自主讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己提出解決的辦法，教師充分肯定“這些辦法都很好。”、“就用這些方法再次讀課文……”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中真正確立學(xué)生主體地位。

　　師：這一下，老師發(fā)現(xiàn)把課文讀完的小朋友比剛才多了。下面我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎么學(xué)的？

　　（出示第一幅圖下的課文段落。）

　　師：誰(shuí)自告奮勇來(lái)讀第一段？

　　生：小熊一家住在山洞里。熊爸爸對(duì)小熊說(shuō)：“我們?nèi)タ承�樹，造一間木頭房子住。”

　　師：你讀得很正確。這個(gè)字（師點(diǎn)“造”字，變紅色），請(qǐng)你再讀一下。

　　生：造。

　　師：對(duì)，“造”是個(gè)生字，你怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：在家里，媽媽教我的。

　　師：別的小朋友認(rèn)識(shí)嗎？怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：我是查生字表認(rèn)識(shí)的。

　　生（吳修遠(yuǎn)）：我是蒙的。

　　師：嗷！你怎么個(gè)蒙法？

　　生：圖上畫著熊爸爸對(duì)小熊說(shuō)他們想造一間房子，所以我猜的。

　　師：原來(lái)是這樣。剛才有的小朋友看了圖畫說(shuō)搭房子，有的說(shuō)蓋房子，意思都猜對(duì)了，不過(guò)，課文里這個(gè)字（教師拿出寫有“造”字的卡片）不讀搭，也不讀蓋，讀“造”。我們一起讀一遍吧。

　　生（齊）：造。

　　生（齊讀句子）：我們?nèi)タ承�樹，造一間木頭房子住。

　　師：吳修遠(yuǎn)小朋友，看看圖，想想意思，猜出了“造”字，真聰明！這篇課文中這樣的字還有呢！下面，我們一起走進(jìn)春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吳修遠(yuǎn)小朋友一樣去猜猜你原來(lái)不認(rèn)識(shí)的字，好嗎？

　　（生自由組合讀課文，猜字。）

　　識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。（崔巒）學(xué)生借助圖畫，聽(tīng)老師范讀課文后，自己連讀帶猜，認(rèn)識(shí)生字，把沒(méi)有拼音的課文讀下去，讓學(xué)生獲得自己讀通課文的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀不帶拼音的課外讀物。

　　師：（出示第二幅圖下的課文段落）誰(shuí)想讀春天的森林？

　　生：春天，他們走進(jìn)森林。樹上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　師：這一段中，哪個(gè)字你是猜出來(lái)的？

　　生：砍。