“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲，然而在教學過程中，面對學生的追問，有時會引導失利。

　　在教學《小松鼠找花生》時，學生對于花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問：還有什么的果實是生長在泥土里的？我很“慶幸”，在備課的時候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯──

　　可是我還沒有把話說完，她就搶著說：“老師，我爸爸說山芋在泥土里的不是果實，而是根，我們吃的都是山芋的根。”

　　自己的答案當及被學生否定，就謙虛的說：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對生成，我無所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事，跳過坎去，給學生留下了永遠的疑惑。

　　課后我反思自己的教學，顯然這次失誤，是我備課時不嚴緊造成的。學生愛提問是天性，雖然在課堂上把我問倒了，但是我還是要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學的需要，更是張揚學生個性的需要。提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺，也是促使我自身提高，自身發展的源動力。