我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解“鮮艷”一詞，問孩子們：“同學們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”

　　孩子們高舉如林小手，應答如流。

　　“花是鮮艷的。”

　　“綠葉是鮮艷的。”

　　“學習園地上的彩紙是鮮艷的。”

　　我不住地點微笑，表示贊同。

　　突然，有個孩子說：“陽光是鮮艷的。”另一個孩子接著說：“河水是鮮艷的。”

　　“說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。

　　“陽光很亮，中午的陽光更亮。”

　　“陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！”

　　“說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。”我帶頭為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。

　　上課繼續著，漸近尾聲時，我問孩子們：“你們還有什么要問的嗎？”

　　一個孩子高高地舉起小手，天真地問：“老師，花生果為什么長在地下？”我一時語塞，難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們。

　　孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。

　　“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。

　　“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。”

　　“花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的……”

　　教室內響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？”

　　“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。

　　【反思】

　　一、帶著童心，在平等融入中對話

　　沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

　　二、少些預設，在動態生成中對話

　　在閱讀教學中，學生是通過“對話”的方式，漸進地、動態地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。