學(xué)生的閱讀過(guò)程，是與文本多元對(duì)話的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，利用他們多元解讀時(shí)的不同閱讀體驗(yàn)，有效地轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際教學(xué)資源，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

　　插圖配畫(huà)外音：在語(yǔ)文課學(xué)教學(xué)中，根據(jù)低段學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征。教師運(yùn)用課文插圖、多媒體課件的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)《該怎么辦》這一課，先展示ＣＡＩ課件，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的情景，即小明和王爺爺?shù)谋砬椤��?dòng)作，想像口語(yǔ)交際的內(nèi)容。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)入角色，從不同的角度為小明想出了好多的辦法，使小明和王爺爺之間展開(kāi)了合理的對(duì)話。這一過(guò)程，學(xué)生身臨其境，在虛擬的交際情境中練習(xí)自己適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

　　低年級(jí)學(xué)生的思維蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造性，我們應(yīng)及早的進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使之得到充分地發(fā)展。因此，我在模仿的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地增加創(chuàng)造性成分。如：教學(xué)口語(yǔ)交際課《該怎么辦》（人教版語(yǔ)文園地），還要求學(xué)生創(chuàng)造性地回答“小明此刻該怎么辦？”。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個(gè)角度想辦法，比如：可以說(shuō)堅(jiān)持不要錢(qián)，要?jiǎng)裾f(shuō)爺爺；也可以說(shuō)把錢(qián)收下，過(guò)一段時(shí)間集中還給爺爺；或者悄悄地把錢(qián)塞在爺爺?shù)募遥�給爺爺一個(gè)驚喜；有的說(shuō)可以用郵寄的方式給爺爺……教師不給學(xué)生某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案則讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象。筆者在評(píng)價(jià)時(shí)也非常在意孩子的發(fā)言，只要是沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，都給予不同的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

　　《語(yǔ)文園地五》中的口語(yǔ)交際《該怎么辦》里，教材就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多元的情境：小明幫王爺爺取牛奶，為了感謝小明，王爺爺硬要小明每天收一毛錢(qián)，還表示如果小明不收就再也不讓小明取奶了。教材并沒(méi)有強(qiáng)求孩子們不收王爺爺?shù)腻X(qián)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。事實(shí)上，對(duì)于小明碰到的這個(gè)難題，我班學(xué)生的回答也是五花八門(mén)的。有的孩子說(shuō)，不收王爺爺?shù)腻X(qián)，但還是可以幫王爺爺取牛奶啊，只要我們悄悄的，爺爺就不會(huì)發(fā)現(xiàn)了嘛。有的孩子說(shuō)，如果我是小明，我就收下王爺爺?shù)腻X(qián)，這是我賺來(lái)的。但更多的孩子還是想了些兩全其美的辦法。有的說(shuō)先假裝收下，等爺爺生日了，買禮物送給爺爺。有的說(shuō)先收下，等爺爺沒(méi)注意再還給爺爺……

　　記得魯迅先生曾說(shuō)過(guò)，食客說(shuō)這菜做得不好，廚子當(dāng)即反詰說(shuō)，你來(lái)做做看，恐怕你連這都做不好。對(duì)此，食客的嘴自然是被封了，可廚子大概是永遠(yuǎn)也不會(huì)做出好菜了。魯迅先生的話對(duì)我們的教學(xué)是有借鑒作用的，那就是：多給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利，特別是多給學(xué)生一點(diǎn)說(shuō)真話的權(quán)力，這只會(huì)更有利于我們“教學(xué)相長(zhǎng)”。更何況，“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。在教學(xué)中，再也沒(méi)有比讓學(xué)生說(shuō)真話、表真情更重要的了。

　　創(chuàng)設(shè)表演情境：小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。為此，營(yíng)造好的表演氣氛是非常重要的。如在《該怎么辦》一課中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)王爺爺?shù)募遥�先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演，然后選出說(shuō)得好的學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演。使參加表演的學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個(gè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

　　師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同參與評(píng)價(jià)角色：在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀水平時(shí)，老師與學(xué)生一起來(lái)評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，促進(jìn)了學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。在口語(yǔ)交際課《該怎么辦》中，小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺給小明錢(qián)，并說(shuō):“你不收下，以后就不要你取了。”小明該怎么辦呢?我讓學(xué)生扮演小明和王爺爺，當(dāng)小明的同學(xué)有的把錢(qián)收下了，有的以后就不幫王爺爺取奶了，有的想:把王爺爺給的錢(qián)存起來(lái)，幫王爺爺買禮物。針對(duì)以上表演的情況，我讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)的辦法好，為什么好。通過(guò)這樣的自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生明白了做好事是不要報(bào)酬的，還明白了，遇到問(wèn)題要善于思考才能想出好辦法。