〖給學生空間 促自主發展〗

　　課文是學生學習語言、積累語言和拓寬知識的好范例，也是學生學習說話，培養和提高口語交際能力的憑借。在教學中我校語文教師很好地利用這一資源，為學生訓練口語服務。如孫憲玉老師在教學《自己去吧》一課時，先給學生出了這樣一個問題：“除了文中所說的小鴨、小鷹，自己學會了生活的本領外，你還能說一說誰自己學會了什么？”孩子們興趣很高，說得棒極了：小貓對媽媽說：“媽媽，您帶我去捉老鼠，可以嗎？”過了幾天，小貓學會了捉老鼠。還有很多很多，像猴子摘桃子、青蛙捉害蟲、蜜蜂采花蜜……之后，又引導學生說說自己學會了什么本領。這樣，無形中鍛煉了孩子們的口語交際能力。

　　〖教給識字方法，培養學生主動識字的能力，讓學生會學〗

　　“授之以魚。不如授之以漁”。漢字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。在現代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本屬于象形、會意、指事三大類。在教學實踐中，我們根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，大大提高了學生積極、主動識字的愿望和能力。如教學《自己去吧》一課時，我們在教學“吧”字時，讓學生大膽地猜一猜這個字的讀音，當學生猜對時，我們就告訴學生這樣的字就叫形聲字，他們有聲旁表音、形旁表意的特點，學生很容易就記住它們的音和形了，而且慢慢地他們也能根據形旁去推測字意了。然后我們又告訴學生在現代漢語中，形聲字占有90%以上，以后同學們可以大膽地去猜字。讓學生在識字教學的過程中發現、總結、積累識字方法。提高了他們的識字能力，他們的識字興趣來越濃厚，從而感受到創造的快樂。

　　〖評比促讀法〗

　　兒童是最富挑戰的、最不肯服輸的，對比賽有一種特殊的興趣。如，在教《自己去吧》一文時，我就試請了兩位鴨媽媽上臺進行了表演朗讀，沒想到其中一位把鴨媽媽演的挺逼真，挺老練的。獲得了小朋友和老師的稱贊。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創新。

　　〖心中悟出始知深──參加省語文年會心得〗

　　三是寫字指導樸實。如濟南的張華穎老師，指導《自己去吧》這課的寫字時，她從學生難寫的字入手，引導學生觀察田字格里字的書寫規律，然后老師示范，接著讓學生做好寫字準備，進行觀察、描紅、書寫。這樣一步一個腳印，實實在在地指導，不僅讓學生寫好了字，養成了良好的寫字習慣，而且讓學生掌握了寫好字的方法，使其終身受益。“活”，表現在老師引導機智靈活，揮灑自如；學生合作交流生動活潑，和諧流暢。

　　〖口語交際能力的培養〗

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，采用生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。 (１)借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”新課標人教版實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。(２)依據課文，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別對提高說的能力很有效。如教學《自己去吧》，可在熟讀課文的基礎上，讓學生表演。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是讓學生在組織演出的過程中，提高了學生進行交際、合作的能力。(３)續編課文，填補“說”。

　　《自己去吧》一課，小鴨要游泳，媽媽讓它自己去游，小鴨子學會了游泳。小鷹要媽媽帶他門去山那邊看看，媽媽讓他自己去，小鷹學會了飛翔。孩子們讀了這個故事后會領悟到不要事事依賴他人，只要自己做了就能學到本領。他們有的是記事性文章，有的是童話故事，學生們能從課文中感受到人與自然的關系，體會到關注自然，保護環境的重要意義，自己應負起保護環境的義務。學生讀了這些課文，一方面感受到了今天生活的幸福，同時也感受到了今天幸福生活是無數革命先烈用鮮血換來的。我要珍惜今天的幸福生活。每個主題都在學生的思想、情感方面起到很深刻的感染、熏陶作用。