朗讀訓練缺乏朗讀指導。在閱讀教學中，進行朗讀訓練這已經(jīng)是教師的共識了。但是，我們卻經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師在學生朗讀之前，只是說我們要帶著怎樣的心情而朗讀，并認為這就是朗讀指導，其實嚴格說，這只能算是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么感情來，而是不知道怎樣讀才能讀出感情來。朗讀訓練特別是低年級的朗讀訓練，對學生的朗讀進行指導，那是必不可少的。低年級學生對語言的感受能力是有限的，所以在引導學生讀文的過程中，要充分發(fā)揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要進行示范，也可以讓讀的好的同學示范朗讀，對一些難讀的句子要進行技巧性的指導。如在教學《平平搭積木》一文是有這樣兩個需要訓練的問句“平平，平平，這些房子都給誰��？”“平平，平平，還有一間呢？”，問句是一年級學生剛接觸的句型，學生在朗讀時如果沒有掌握技巧是很難讀好這兩個問句的，因此這就需要教師進行朗讀的指導，教師這樣指導：“其實要讀好這兩個問句是有小竅門的，第一句‘誰’是重點，第二句中‘還’是重點，我們在讀的時候這兩個字可以讀得稍重稍長些（教師邊說邊畫了起來?—），不信的話可以試試。”果然經(jīng)過老師的指導，學生的朗讀一下子就有了很大的提高，將問句的問的語氣讀了出來。

　　由此可見，閱讀教學中的朗讀訓練不是單純地“讀”那么簡單，我們教師所要思考的是如何有效地運用教學成本，用最優(yōu)化的教學手段來讓學生得到自己獨特的情感體驗，提高學生的朗讀水平，讓學生在情感朗讀中放飛激情。

　　〖讀一讀，深化感悟〗

　　語文課程標準在教學建議中指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作附加的任務。應該注意熏陶感染，潛移默化。”那么教師對學生的人文教育就應*學習主體——學生感悟獲得，即讓學生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會，在讀中探索，在讀中感悟。

　　如在教學《平平搭積木》一課的第四、五自然段時，我要求學生反復自由朗讀課文的四、五自然段后問：你明白了什么？學生甲說，我知道了，剩下的一間給沒有房子的人住。學生乙說，通過反復讀課文我知道了平平非常有愛心。學生丙說，奶奶聽了剩下的一間，給沒有房子得人住，一定很高興的。我追問道：你是從哪兒看出來的？他若有所思地說，我是從圖上奶奶的表情看出來的。從學生的發(fā)言說明他們已經(jīng)掌握了把看圖和讀文結合起來的讀書方法。同時也感悟出人文情懷的美德。

　　〖讀一讀，深化感悟〗

　　語文學科與其他學科的最大區(qū)別就在于讀，讓學生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會，在讀中探索，在讀中感悟。如一位老師在教學《平平搭積木》一課的第四、五自然段時，老師要求學生反復自由朗讀課文的四、五自然段后問：你明白了什么？學生甲說，我知道了，剩下的一間給沒有房子的人住。學生乙說，通過反復讀課文我知道了平平非常有愛心。學生丙說，奶奶聽了剩下的一間，給沒有房子得人住，一定很高興的。老師追問道：你是從哪兒看出來的？他若有所思地說，我是從圖上奶奶的表情看出來的。從學生的發(fā)言說明他們已經(jīng)掌握了把看圖和讀文結合起來的讀書方法。同時也感悟出人文情懷的美德。