教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)等第二冊第3-4頁例1--例4及做一做,練習(xí)二中的第1、2題。

　　教學(xué)目的：

　　1.使學(xué)生在學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上,繼續(xù)用"算減法想加法"的方法學(xué)習(xí)十幾減8。

　　2.初步培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)律思考問題的能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點:想加法算減法的口算方法

　　教學(xué)過程:

　　一、鋪墊遷移

　　1.填空。

　　8+( )=13 8+( )=15 8+( )=14

　　8+( )=12 8+( )=16 8+( )=17

　　二、教授新知

　　1.通過談話導(dǎo)人新課。

　　上節(jié)課我們通過算減法想加法的方法學(xué)習(xí)了十幾減9的退位減法,今天,我們繼續(xù)用這種方法來學(xué)習(xí)十幾減8的退位減法。

　　板書:十幾減8的退位減法。

　　2．教學(xué)例1

　　通過演示,化難為易,引發(fā)學(xué)生的思維。

　　①出示例1圖。

　　教師先出示8個白茶杯,再出示3個花茶杯,然后問:一共有多少個茶杯?(11個),隨即把11個茶杯圈起來。

　�、诮處�:兩種茶杯共11個,現(xiàn)在拿走8個白茶杯(用虛線圈上),求還剩多少個茶杯,用什么方法計算？怎樣列式呢?

　　學(xué)生回答,同時教師板書:11-8=口

　　③啟發(fā)思考:

　　在計算11-9時我們怎樣想的呢?如果沒有圖,你能按照11-9的計算方法說出11-8的算法嗎?讓學(xué)生分組討論。

　　指名回答,教師小結(jié):算11減8得幾?要先想,8加幾得11,因8加3得11,所以11減8得3,同時在方框內(nèi)填上得數(shù)"3"。

　　讓學(xué)生復(fù)述算法,并齊答:想8加3得11,所以11減8得3。

　�、茏x算式:11-8=3

　　3.教學(xué)例2。

　　借助操作,誘發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)半扶半放的過程。

　�、賹W(xué)生拿出圈片學(xué)具,先擺8個紅圓片,再擺5個黃圓片,提問:一共有多少個圓片?

　　一共有13個圓片,現(xiàn)在拿走8個（叫學(xué)生用虛線圈起8個圓片）問：還剩幾個黃圓片?怎樣列式?學(xué)生回答,同時教師板書：13-8=□

　　② 問:想一想自己擺的過程，說一說13-8應(yīng)該怎樣算?得多少?

　　說一說思考過程,然后在課本上填得數(shù)

　�、� 用同樣的方法,讓學(xué)生用正方形擺15-8,指名學(xué)生板演操作過程,并說說思考過程。

　　教師板書:15-8=口

　�、茏x算式:13-8=5 15-8=？

　　4.教學(xué)例3。

　　學(xué)生參與教學(xué)全過程,教師在關(guān)鍵處適當(dāng)點撥,讓學(xué)生獨立看書,先填8加( )得12,再在12-8=口的方框內(nèi)填得數(shù),并讓學(xué)生口述思考過程。不完全的地方教師做補充。

　　同樣方法完成16-8=口

　　學(xué)生讀算式：12-8=4 16-8=8

　　5.教學(xué)例4。

　　讓學(xué)生獨立在書上填得數(shù),教師巡視指導(dǎo)。

　　6.小結(jié):

　　今天我們學(xué)習(xí)了十幾減8的退位減法,是怎樣進行計算的呢?在計算的時候要看著減法想與它相關(guān)的加法,再想出減法題的得數(shù)。例如:13-8想8加5得13,所以13減8得5。

　　三、鞏固新知

　�、僬n本第4頁中間的"做一做"的第1題,讓學(xué)生先獨立填寫,后說思考過程,集體訂正。

　�、�"做一做"的第2題,通過投影出示下列試題，讓學(xué)生舉出相應(yīng)得數(shù)的數(shù)字卡片。

　　8+3= 8+7= 8+5= 11-8= 15-8=

　　13-8= 8+8= 8+9= 16-8= 17-8=

　　③出示十幾減8、9的退位減法試題卡片,學(xué)生進行搶答。

　�、軐W(xué)生獨立完成練習(xí)二中的第1、2題。

　　[評析:本節(jié)課教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點:

　　1.突出了新舊知識的聯(lián)系。通過復(fù)習(xí),不僅為學(xué)習(xí)十幾減8在知識上做好了準(zhǔn)備,而且在計算思路上做好了鋪墊,做到了新舊知識的有效遷移。

　　2.根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征和思維特點,恰當(dāng)運用直觀、指導(dǎo)學(xué)生動手操作,使學(xué)生進一步加深對加減之間關(guān)系的理解,這樣符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,有利于學(xué)生掌握新知。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課中的層次分明,開始教師操作,運用直觀圖,使學(xué)生領(lǐng)會加減法的關(guān)系,并運用這種關(guān)系想加算減:接著指導(dǎo)學(xué)生動手操作,通過擺一擺,進一步體會加減法之間的關(guān)系,明確用加算減的思路,然后再由擺到觀察,最后,看算式說出思考過程。這種由具體到抽象,在指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過程中,發(fā)展了抽象思維能力。]