詩是孩子最早接觸的文學藝術形式，他們早在媽媽懷抱里，就聽著催眠曲、搖籃曲，牙牙學語時又說起兒歌來。那動聽的搖籃曲、催眠曲的詞兒，那優美的兒歌，不就是兒童詩嗎？

　　閱讀兒童詩，這對于提高孩子的修養、欣賞水平、表達能力和陶冶性情是十分必要的，讓孩子們朗誦從內容到形式都適合兒童年齡特點的詩歌吧。對于小學低年級兒童來說，盡量使他們從很小時候接觸的諸如“排排坐，吃果果”，“你拍一，我拍一”的層次，上升到稍為高一些的層次；也使他們的口頭表達能力從比較機械、呆板、單一的格式，發展為比較自由、變化、多樣化的地步。蘇教版小學語文教材很注重這方面的培養，從《家》、《雨點》、到《送給盲婆婆的蟈蟈》……光小學低年級就收入了十余首兒童詩歌，孩子們在兒童詩的天空歡樂地飛翔。

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學，我是抓住課題展開兩個問題來組織教學的。問題一，小男孩為什么要送給盲婆婆蟈蟈？問題二，蟈蟈給婆婆帶來了什么？圍繞第一個問題展開前兩節的閱讀指導，引導學生認識小男孩是一個樂于助人的好孩子，他把幫助別人當成自己最快樂的事。我隨即板書：歡樂。然后，抓開篇一個“樂”字指導朗讀，體會幫助別人的快樂。

　　圍繞第二個問題展開三、四節的朗讀指導，先體驗婆婆的生活本來是什么樣的。“請小朋友們閉上眼睛，噓——別出聲。”小朋友們煞有介事的閉上眼睛。我又問：“婆婆的生活里有紅花嗎？有綠草嗎？有青山綠水嗎？有藍天白云嗎？有的只是——”生齊答：“一片黑暗！”一生又脫口而出：“婆婆的生活很孤獨！”體驗到了盲婆婆的孤獨，才能感受到婆婆的歡樂。“是呀，蟈蟈給孤獨的婆婆帶來了什么？”生答：“歡樂！”

　　接著讀第三節，體驗婆婆的歡樂。我說：“現在大家都是盲婆婆，請閉上眼睛，聽——咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，嗚嗚，嗚嗚，嘩嘩，嘩嘩……”在蟈蟈的叫聲中，我有意滲透了風聲，溪流聲，小動物的叫聲等。“小朋友，蟈蟈的歌聲領你到了哪里？你仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”孩子們睜開眼睛，興奮的交流著：“歌聲領我走進森林，聽到小鳥在枝頭唱歌。”“歌聲領我走進森林，看到草地上小朋友正在和梅花鹿一起舞蹈。”“歌聲領我走進田野，看到青蛙正在莊稼地里忙碌著。”“歌聲領我走進山谷，聽到泉水正在彈琴。”……交流中，小朋友走進森林、田野、山谷，看到小溪流淌的清波，聽到鳥鳴、蛙聲、泉水叮咚，想到了小朋友在草地上嬉戲，在森林與動物玩耍……小朋友們的想象，在蟈蟈的歌聲中色彩繽紛！

　　“對！同樣，歌聲會領盲婆婆走進——看到——，歌聲會把她帶回——想起——”引讀詩歌第三節。至此，突破了第三節這個理解難點，同時又發展了學生的想象能力與表達能力，使學生親身體驗到了盲婆婆的孤獨和歡樂。

　　我們生活在詩的國度，詩之國的孩子應該從小汲取詩的營養。從短小清新的兒歌開始，一直發展下去，去接觸兒童詩——屬于他們自己的精神食糧，進而去接觸艾青、臧克家、李白、杜甫……當然，這一發展過程需要老師給予扶持幫助，營造氛圍，給孩子親身體驗的機會！

　　愿我們的后代充滿詩情！

　　愿他們的生活充滿畫意！