生：打不定主意。

　　評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結合起來，使其成為整個教學網絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環節，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。

　　師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？

　　生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

　　師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。

　　（出示課件：

　　今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！

　　我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

　　下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

　　學生自由讀。

　　師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。

　　一生讀第一句。

　　師：誰來評評，他讀得怎樣？

　　生：讀錯了一個字。

　　師：請先說優點，再說缺點。

　　生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準確。

　　師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？

　�。�另一生讀，讀得很好。）

　　師：現在在我們面前出現了兩只“蝸牛”，你們喜歡哪一只蝸牛呢？

　　生：劉子旋（第二個讀的學生的名字）！

　　師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？

　�。▽W生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）

　　師：你們說說她哪里讀得好？

　　生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。

　　師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？

　　生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。

　　師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。

　　生齊讀。

　　評：朗讀的“指導”，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果“榜樣”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。

　　師：另外的句子誰來讀？

　　生：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打。”

　　師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？

　　生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

　　師：“禁不住”是什么意思。

　　生：受不了風沙吹打。

　　師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。

　　生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打

　　師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。

　　生自由讀。

　　師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？

　　生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。

　　師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。

　　生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

　　師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？

　�。▽W生邊讀邊表演，很形象。）

　　師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

　　師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？

　　生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）

　　師：不錯，比起剛才有很大的進步！如果聲音能再大一點，就更好了。“無論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？

　　生：根本就是爬不上去的。

　　師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！

　　生：是不可能爬上去的。

　　生：隨便什么辦法我都爬不上去。

　　生：我就是費盡力氣也爬不上去。

　　師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。

　　生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。

　　評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“突破點”，充分展現了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。

　　師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？

　　生：有道理，天氣不好。

　　師：嗯，這是你的看法。

　　生：沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。

　　生：它應該去試一試。

　　師：是呀，說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎？它就一定經不住風沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？

　　師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？

　　生：只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。

　　師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？

　　生：怪蝸牛自己。

　　師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？

　　生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。

　　生：蝸牛不能只怪天氣。

　　生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！

　　生：蝸牛三心二意。

　　師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？

　　生：想。

　　師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？

　　生：對。

　　評：學生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。

　　師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？

　　生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）

　　師：這兩個詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠處）小山丘在那里，誰來用動作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？

　　學生表演。

　　師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

　　四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸牛”，從《蝸牛搬家》獲得啟示。

　　師：大家現在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會嘆息不知行動的蝸牛！你想到了什么？

　　我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文：蜘蛛織網。

　　課件出示：

　　蜘蛛織網

　　一只蜘蛛在織網，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。

　　蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網打破了。

　　蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網砸破了。

　　蜘蛛又重新織�？棸。�織啊，它終于織成了一張大網。

　　蜘蛛高興地坐在網中，捉著飛來的小蟲。

　　師：對照一下蝸牛，聯系一下蜘蛛，你想到了什么？

　　評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。

　　生：我們要學習蜘蛛，不能學蝸牛。

　　生：不能放棄。

　　生：要勇往直前。

　　生：說到就要做到。

　　師：對，不光要想和說，還要做。

　　生：想到了搬家就要搬。

　　師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。

　　評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其“思維的局限”