一、課文的編排

　　本冊教科書34篇課文，6篇選讀課文。新編選的課文，占全部課文的一半以上。有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，有反映學(xué)生生活的《一株紫丁香》《一分鐘》，有表達愛國情懷的《歡慶》《我們成功了》，有教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人長處、遇事要多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》，有倡導(dǎo)友好相處、表現(xiàn)尊重個人選擇的《紙船和風(fēng)箏》《稱贊》《從現(xiàn)在開始》，有體現(xiàn)關(guān)心他人的《窗前的氣球》《假如》《日記兩則》，有反映人與動物和諧相處的《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，有介紹科學(xué)知識和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《農(nóng)業(yè)的變化真大》等。

　　全冊課文有以下幾個特點。

　　（1）內(nèi)涵豐富。

　　蘊含著熱愛祖國（《歡慶》《我們成功了》）關(guān)心他人（《窗前的氣球》《假如》）等思想情感因素，同時亦有倡導(dǎo)友好相處、表現(xiàn)尊重個人選擇（《紙船和風(fēng)箏》《稱贊》《從現(xiàn)在開始》）人與動物和諧相處（《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》）熱愛科學(xué)（《太空生活趣事多》《活化石》《農(nóng)業(yè)的變化真大》）等適應(yīng)信息社會和開放社會要求的時代精神。

　　（2）題材廣泛。

　　有反映城市生活的（《我們成功了》），有反映農(nóng)村生活的（《我要的是葫蘆》），有反映學(xué)校生活的（《一株紫丁香》），有反映家庭生活的（《日記兩則》）。這樣廣泛的題材，能夠適應(yīng)多個不同的地區(qū)（西部的寧夏、新疆、青海，中部的河南、江西，發(fā)達地區(qū)的深圳、廈門），它不是一個鄉(xiāng)土教材，與此同時，也有利于學(xué)生通過語言文字認識大千世界。

　　（3）體裁多樣。有童話，散文，詩歌，故事，科普文章等，選文富有童心童趣，與當(dāng)代兒童生活緊密聯(lián)系，可讀性、感染力強。如《一分鐘》，能充分考慮兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界，使兒童能夠聯(lián)系生活實際自然而然地受到教育。

　　二、課后練習(xí)的編排

　　1．文后基本有三個方面題目：我會認，我會寫，讀讀背背，體現(xiàn)低年級的閱讀教學(xué)基本要求。

　　“讀讀背背”因課文不同而提法不同：有的背誦全文；有的背誦自己喜歡的部分；有的適合分角色朗讀課文，提出分角色朗讀；有的適合表演的，提出“朗讀課文，再演一演。”如，78《酸的和甜的》，88《稱贊》

　　請老師們注意：到二上后半冊，明確提出“有感情地朗讀課文”，如第95頁，，《紙船和風(fēng)箏》，第110頁，《假如》。在此之前，讀得正確、流利是我們更為強調(diào)的部分，至此更強調(diào)有感情。

　　認，寫，讀讀背背，低年級的閱讀教學(xué)要舍得在這幾個方面下功夫。

　　2．根據(jù)不同的課文，還有不同的題目，詞或句的練習(xí)，低年級閱讀要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞句，感悟語言。

　　（1）詞的練習(xí)：14頁“讀讀抄抄”，“許許多多、高高興興……”

　　88頁“讀讀寫寫” 一是主要通過抄寫讓學(xué)生接觸到這樣一種語言現(xiàn)象，二是使學(xué)生有了創(chuàng)造和自主思考的機會“聞了聞、  了  ，一個比一個好，一  比一  ……”37頁“我會讀” 使學(xué)生了解一種語言現(xiàn)象，“高興地、仔細地……”其中的泡泡既引導(dǎo)積累，有引導(dǎo)運用，當(dāng)然教學(xué)時不應(yīng)只局限于“仔細地”。157頁“讀讀寫寫”，“一片片葉子、一把把折扇、一塊塊……”

　　（2）句子的練習(xí)：30頁“我會讀”“李小青是我們班的勞動委員。我們班的勞動委員是李小青。”65頁“葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。”值得注意的是，老師們在具體的講解時，不必講句式名稱，體會同一個意思可以有不同的表達。

　　78頁“讀讀比比”“小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。”107頁“讀讀寫寫”“氣球上畫著一只可愛的小臉。可愛的      。”這樣的練習(xí)，旨在使學(xué)生能夠了解到這些成分可以使句子更加具體、更加生動，至于它們做的是什么成分，叫做什么名稱，老師們不必作講解。

　　3．部分課文后面安排了引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)。

　　引導(dǎo)自讀自悟的，如：《我選我》（29）：“為什么王寧的話剛說完，教師里就響起一片掌聲？”，《我要的是葫蘆》（64）“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”，《風(fēng)娃娃》（72）“風(fēng)娃娃，我知道人們?yōu)槭裁簇?zé)怪你。”

　　用小人吐泡泡的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書時邊讀邊想，這是初步閱讀能力的訓(xùn)練，也是良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這里用與之對話的同學(xué)的口吻提出，比較親切、自然。

　　引導(dǎo)合作探究的，如：《歡慶》（45頁）課后有兩個孩子交流的泡泡，“我想給課文畫一幅插圖。”“我想給課文配一幅圖片。”

　　再有學(xué)習(xí)伙伴提出問題，與大家探究：《我是什么》（146）“你在生活中看到過水在變嗎？”，《回聲》（150）“你聽到過回聲嗎？是在哪兒聽到的？”

　　延伸、擴展的，《黃山奇石》（10）“黃山奇石真奇特，咱們?nèi)フ艺尹S山奇石的圖片”，《難忘的一天》（36）“我也想學(xué)電子計算機”，《日記兩則》（114）“我想從今天開始寫日記”《太空生活趣事多》（154）“太空生活太有趣了，我還想多了解一些”“咱們?nèi)�圖書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書”。

　　還有的擴展、延伸與發(fā)展語言結(jié)合起來。如：《黃山奇石》（10）“想想說說”“想一想‘天狗望月’‘獅子搶球’‘仙女彈琴’這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說”。把培養(yǎng)想象力與口頭表達能力結(jié)合起來。

　　再如《淺水洼里的小魚》（134）“想想說說”“你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我說          。你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我說          ”。把口頭表達能力的訓(xùn)練與思想教育的滲透結(jié)合起來。值得注意的是，學(xué)生們可以說看到這種情況，自己該怎么做，也可以講自己看到的小鳥受傷的事，不要限制太死。