課前設(shè)想：

　　學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量的有關(guān)問題，也明白要知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這說明學(xué)生建立了初步的質(zhì)量觀念，但他們對質(zhì)量單位還缺乏認識，特別是1克的質(zhì)量概念。本課也力求從學(xué)生所熟悉的生活情景出發(fā)，特別選擇身邊的事物，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常社會的密切關(guān)系。

　　課堂實錄：

　　師：請你從帶來物品的包裝上找一找他們的質(zhì)量是多少。

　　生1：一塊肥皂有100克。

　　生2：這塊餅干重40克。

　　生3：小包裝榨菜凈含量15克。

　�。◣煱鍟�100克，40克，15克等。）

　　師：這些用克作單位的物品有多少重，請用手掂一掂，感覺一下，好嗎？

　�。ㄉ�認真用手掂著，互相議論著）

　　師：（拿起一沒有寫出克數(shù)的糖）大家估計一下它有多重？

　　生1：一粒糖有2克重。

　　生2：我認為一粒糖只有1克重

　　生3：我想一粒糖比2克可能要重一些。

　　師：請看桌上的喜糖，你知道一盒喜糖有多重？

　　生：看包裝盒上標出的質(zhì)量是24克。

　　師：現(xiàn)在知道一粒糖有多重了嗎？

　　生：一粒糖有3 克。因為24 里面有8個3。（多么可喜的發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們都投以贊許的目光）

　�。� 每個學(xué)生都分到一粒3 克重的糖，，在認真地掂者，有的學(xué)生閉上眼睛在感受著）

　　師：你估計一個2分硬幣有多重？請你掂一掂，想一想。

　　生1：一個2分硬幣重2 克。我是把硬幣和糖比了一下。

　　生2：一個2分硬幣重1 克。剛才我掂著一粒糖比一個2分硬幣重多了 。

　　師：拿一個標準來比較這是一個好辦法。幾個2分硬幣和一粒糖一樣重？請小朋友想想辦法。（大部分學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)。在小組里學(xué)生都認真地想辦法測量，教師巡視、指導(dǎo)。也有學(xué)生獨立思考解決問題的辦法。）

　　生1：我們小組認為是4個硬幣和一粒糖一樣重，一個硬幣1克不到一些。

　　生2：1個硬幣。

　　生3：2個硬幣。（學(xué)生紛紛搶著說爭論不休。）

　　師：（指著生）你們是怎么知道的？

　　生4：我們用橡皮、尺試出來的。（上臺演示，在桌上先放一塊長方形的橡皮，再在上面放一把尺，尺的一端放2個硬幣，另一端放一粒糖，平衡了）

　　（還沒等他說完）生2就站起來說，應(yīng)該把橡皮豎起來，這樣就可以放3個硬幣了。

　　師一邊贊許地點著頭，一邊出示天平，結(jié)合剛才學(xué)生的說法簡單的介紹天平稱。1個硬幣到底有多重呢？我們可以用天平稱一稱

　�。ㄔ诮處煹膸椭�下，學(xué)生在天平稱出一個2分硬幣重1克。人人用手掂2分硬幣的質(zhì)量,學(xué)生說說自己的感受。）

　　生1：1克很輕的。

　　生2：克是很小的質(zhì)量單位。

　　師：現(xiàn)在我們來選一樣物品。你能想辦法知道它大約有多少克重嗎？有幾種辦法？

　　生：我的橡皮大約有6克。

　　師：你用了什么辦法？

　　生：我用手掂一掂。

　　師：可以用什么辦法來驗證？

　　生：用秤來稱一稱。（在師的幫助下稱出是8克多一點）

　　師：相差比較近的。

　　生：一把尺15克 。（驗證17克）

　　師：通過估一估、掂一掂、秤一秤等知道物體有多重，這是一種好本領(lǐng)。

　　師：請小朋友開展"尋找克"的活動，可以在校園里、家中、商店里，尋找那些東西用克作單位，并做好記錄。……

　　教學(xué)反思:

　　本課的教學(xué)遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中，學(xué)生既參與了知識形成和發(fā)展的過程，又體驗到了數(shù)學(xué)知識來源與生活服務(wù)與生活的樂趣。整節(jié)課體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于在數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生"經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索"的學(xué)習(xí)目標的要求。

　　1、自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活�！稊�(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)讓學(xué)生"人人學(xué)有價值的的數(shù)學(xué)"。"有價值"的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學(xué)生感受到克也是常用的質(zhì)量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、餅干、一塊肥皂、1粒糖的質(zhì)量等，初步體驗質(zhì)量單位克。估一估、掂一掂、估一估2分硬幣有多重。再通過比較、用天平來驗證，就使得對克的認識有了充分的基礎(chǔ)，建立了1克的質(zhì)量概念，體現(xiàn)了有具體到抽象的教學(xué)原則。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料都是從自己家里帶來的，都是小朋友經(jīng)常接觸的東西，這些材料真實而具體，是小朋友熟悉和感興趣的，利用這樣的材料進行教學(xué)，易于消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的緊張不安情緒，使之體會到數(shù)學(xué)與生活中那些有趣的事情有關(guān)，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。

　　2、主動體驗數(shù)學(xué)問題

　　小學(xué)生在日常生活雖然都接觸過質(zhì)量單位，但對質(zhì)量單位"克"感受較少。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，而要在對物體質(zhì)量的體驗基礎(chǔ)上理解。本課中教師把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。讓學(xué)生在說一說、猜一猜、掂一掂、稱一稱等學(xué)習(xí)活動中去感悟物體有多少克重 。教師做一個組織著、點撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和感受。主要體現(xiàn)兩個層次：（1）從已知推出未知，（2）從估計到精確再到估計的過程。在這樣的過程中，學(xué)生一次又一次地想出好辦法估計、測量物體的質(zhì)量，對克的認識也逐步清晰。在這種體驗活動中學(xué)生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學(xué)二年級的學(xué)生來說是一種可貴的成功體驗。

　　3、自主探索實現(xiàn)"再創(chuàng)造"。

　　新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師給予學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無拘無束，充分表達自己的想法。如，估計一個2分硬幣的質(zhì)量，學(xué)生的結(jié)果各不相同，教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當學(xué)生想到了卻說不清楚時，就啟發(fā)他們動手來操作，只要學(xué)生能努力達到的，教師就決不包辦代替。學(xué)生能用直尺和橡皮來作天平稱物體重量，是一個可喜的創(chuàng)造。教師經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生一起承擔苦惱，分享快樂。教師的一言一行都是以一個合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都體現(xiàn)出對學(xué)生的滿腔愛心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)的孩子，怎么會不喜歡數(shù)學(xué)呢？

　　總之，在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)平等、自由、和諧的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。