《索溪峪的“野”》通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然的野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。陳老師在教學《索溪峪的“野”》一課時，緊緊扣住主題索溪峪的“野”來展開教學，學生通過讀文、感悟、想象，走進索溪峪，感受索溪峪的天然的野性美，讓索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，讓聽課的學生和老師感到快慰和清爽。

　　一、模擬導游走近“野”

　　上課伊始，老師在學生交流張家界、索溪峪的資料之后，采用模擬導游的形式把學生帶入索溪峪那美麗的景色之中。精心挑選的精美圖片配上老師聲情并茂的解說，聽課者仿佛來到了索溪峪，看到了奇特的山石，多變的溪水，可愛的動物，索溪峪獨特的野性的風光瞬間吸引學生的注意，使學生的心向索溪峪靠近，為了更好地了解索溪峪的“野”，孩子們必然會迫不及待地閱讀課文。此設計很好地激發了學生的學習興趣，引起學習期待，為學文作了很好地鋪墊。

　　二、自讀自悟走進“野”

　　讀是開啟學生智慧的鑰匙，讀是學生理解、感悟、思考的前提。老師采用指名朗讀的形式，注意生字的讀音，把課文讀正確、讀通順。然后出示自讀閱讀提示：“野”在文中是什么意思？課文從哪幾個方面，描寫了索溪峪的“野”？課文是怎樣寫出這種野性美的。把你覺得寫得好的地方多讀一讀，體會這樣寫好在哪里？書要多讀，但不是簡單的重復。在讀之前，老師強調了讀的要求，提示了讀書的方法，引導學生去細細思考品味，透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。學生在自讀自悟中體會到：這里的“野”，是相對于桂林、廬山、泰山等經過人工雕琢的“家”化了的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工雕琢的痕跡，是純天然的自然美。學生就這樣在自讀自悟之中走進了索溪峪的“野”。