《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。對照新課標(biāo)提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。

　�。玻埃埃材辏保痹拢�聽了特級教師孫建峰執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學(xué)生的閱讀評價，讓我對新課標(biāo)中所提出的“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”有所感悟。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)一：一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學(xué)在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

　　對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調(diào)上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學(xué)再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學(xué)朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學(xué)做示范。第二、三次評價，把自己當(dāng)作一位普通聽眾，尊重學(xué)生獨特的體驗和感悟，對學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定，看似不經(jīng)意的話語中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個性化體驗等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)二：這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，孫老師是這樣設(shè)計的：“其實大師也并非十全十美的，你有信心挑戰(zhàn)大師嗎?”讓學(xué)生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學(xué)指出：“蘇格拉底不應(yīng)該把結(jié)論直接告訴他的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己得出來，這樣他的學(xué)生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經(jīng)過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發(fā)一樣毫無生命力。”

　　在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思，對學(xué)生的成長非常重要，然而學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的思考有時會閃現(xiàn)出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生的評價就起到助燃的作用，把學(xué)生思維的火花點燃了。他的評價給學(xué)生鋪設(shè)了一級向上的階梯，讓學(xué)生在他的評價中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

　　在閱讀教學(xué)中，教師的評價是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的一個重要方面。只有重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，才能有效地促進學(xué)生認(rèn)識的提高，情感的發(fā)展，價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中，我也深深地認(rèn)識到，要真正做到這一點，除了要具有教學(xué)機智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠(yuǎn)，想得更深，才能在評價中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。