這是王曉莉老師執教的一堂拼音新授課，在本課學習之前，學生已學會6個單韻母和8個聲母，知道單韻母發音要讀得又響又長，聲母要讀得又輕又短，并且在學習字母的過程中感受到聲母發音的部位和方法都是不一樣的。這為本課學習三個舌根音打下了基礎。王老師聯系本課特點，緊扣教學目標展開，進行了第一課時的教學。

　　在教學過程中，王老師緊緊抓住拼音教學的幾個步驟，從復習、看圖說話、發音方法、識記字形到最后的書寫指導，一環扣一環，每個環節的落實都有了效果，讓學生對學習拼音產生了更濃的興趣，運用各種形象的方式，讓學生在課堂中盡情地展示，比如開小火車、大組比賽并打分、在最后的猜字謎、送信等，都深深地吸引著充滿好奇心的小學生。

　　整堂課的教學充分發揮了學生的主體地位和自己的導向作用，從范讀、指名讀、把同桌當成鏡子讀、手勢幫助讀等各種形式，使整課的教學十分從容，學生雖小但也從其中體會到了學習拼音的樂趣，通過猜字謎和送信的游戲，更使所學拼音得到鞏固和落實，達到了預期的教學目標。

　　這堂課給我留下了深刻印象，從中我也體會到了一堂好課，不僅要注重形式的多樣化，而且更要在意學生的積極性和知識的掌握情況，而前者又是后者的基礎，要想充分調動學生的積極性，使一年級小學生不厭其煩地上完一堂課，我也體會到了其中之一，一堂課要有一條主線貫穿整個教學過程，要圍繞這條主線展開，讓學生身處在這條主線當中，自己去感受，去體會。不是說看別人做十次，還不如自己做一次嗎？其中之二，那就是去尋找每節課的亮點，一節課如果有一個閃光點，那這堂課的效果肯定就會有所成就。就如王老師的猜字謎游戲，她截取的是學生們日常生活中常采取的鏡頭，讓它在課堂中升華，從而達到了很好的實效。

　　然而，這堂課是三個舌根音的教學，雖然孩子很小，但是從培養自學能力出發，到最后一個舌根音的教學時，我認為是否可以體現一個從扶到放的過程，讓他們更自主，發揮得更加淋漓盡致。