第一課時的教學一直是一線教師所困惑的難題，在大大小小的公開教學中，也鮮有教師敢輕易嘗試。造成這一現狀的原因是什么？筆者認為是教學目標的定位發生了偏差，第一課時教學目標大多定位在掌握生字詞、讀通課文，至于課文內容則應劃歸第二課時，如此嚴格的界限無情的隔離了學生與文本的親密對話，阻止了學生對文本的多元解讀，被迫緊跟教師步伐，學習枯燥無味的生字詞，一遍又一遍的朗讀課文，讀書的感受得不到自由的表達，因此課堂陷入沉悶的境地。前不久，筆者有心觀看聆特級教師孫雙金教師執行的《天游峰掃路人》第一課時的教學錄相，孫老師打破常規的教法，引領學生充分解讀文本，盡情地質疑，并且讓學生將這些有價值的問題板書在黑板上，為第二課時作準備，聽后，筆者深有感觸，故大膽嘗試，在教學《負荊請罪》一文時，取得了較好的效果。

　　一、認識劇本

　　課堂回放：

　　師：同學們，今天我們學習的這篇課文與一般課文有什么不同？請同學們快速流瀏覽一下。（學生自由瀏覽課文）

　　生：我發現在課文的一開頭便交代了時間、地點、人物，而其它的課文不是。

　　師：平時我們學習某篇敘事的文章，這些要素在什么地方出現？

　　生：有的在開頭，有的在中間，也有的在結尾。

　　生：在一篇課文中，這些要素中的一個或幾個也可以不出現。

　　師：那在一般的課文中，這些要素在什么時候出現？

　　生：根據故事的發展。

　　生：根據情節的變化。

　　師：這是劇本與一般課文的一個根本區別。

　　教而有感：

　　劇本是學生很少接觸的一種文體形式，教學伊始，教師沒有直接引出教學內容，而是啟發學生比較劇本與一般課文的區別，激發學生進一步了解劇本內容的興趣。

　　二、有效拓展

　　課堂回放：

　　師：同學們，這個故事發生在戰國時期，與它相關聯的還有兩個歷史故事，你們知道嗎？

　　生：我知道《完璧歸趙》的故事，故事講的是……

　　（學生饒有興趣地講述故事，同學們津津有味地聽著）

　　師：除了這個故事，還有一個《澠池之會》的故事，想聽嗎？

　�。ń處熤v述故事，學生聽故事）

　　師：聽完了這兩個故事，你覺得藺相如是怎樣的人？

　　生：我知道了藺相如有勇有謀，如果我是趙王，一定會升他三級。

　　師：正如你所說，藺相如的出色表現得到了趙王的賞識，升他做了上卿，職位比故事中的廉頗還要高，《負荊請罪》這個故事就是在這樣的背景之下發生的。

　　教而有感：

　　《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的使用教材。學生所學習的教材中只有短短的幾篇文章，遠遠不能滿足學生閱讀的需求，這要求教師應具有開發教材，多元解讀教材的意識，將教材越讀越厚，引導學生將思維的觸角伸向更加廣闊的生活背景中。

　　本課所講述的《負荊請罪》的故事與《完璧歸趙》、《澠池之會》有著直接的關聯，他將直接影響到學生對于本課的學習，但是學生對當時的時代背景卻了解甚少，因此教師在教學時適時的將它們引入課堂，使得學生不僅對故事的前因后果有了更全面的了解，而且為更好的體會人物形象，感悟人物品質作了鋪墊。

　　三、回歸主題

　　課堂回放：

　　師：通過剛才的兩個故事，我們更加深刻地了解了故事中的人物，在課文中什么地方直接解釋了課題的？請同學們再次走進課文中。

　　（學生再次走進劇本中）

　　生：在第二幕中寫到了。

　�。ㄕ堃幻麑W生朗讀這部分內容）

　　師：你從廉頗的這樣請罪的方式中讀出什么？

　　生：我覺得廉頗是誠心誠意的向藺相如請罪的。

　　師：你從哪些地方體會到了這一點呢？

　　生：從他的裝扮“沒有穿上衣，還背著一根荊條”可以體會到。

　　生：從他的話語“請你用這根荊條狠狠地抽我一頓”、“我實在對不住你”中可以看出。

　　師：所以這個詞語在今天可以理解成很有誠意地道謙。

　　教而有感：

　　課文的題目是課文的窗口，透過這個窗口可以窺及課文的主旨與作者的思想，第一課時的教學如果單純地學習字詞，梳理文章，不讓學生涉足課文內容，那么很難進入學習的狀態。在本課的教學中，在學生認識了劇本，了解了故事的主要情節之后，以課題為抓手，讓學生初涉課文，契入課文的中心，有利于激發學生進一步探究故事起因和結果的興趣，為第二課時的教學作好準備。

　　四、理清脈絡

　　課堂回放：

　　師：每一個故事的發生、發展都有前因后果，這個故事的前因后果是怎樣的呢？

　　（學生再次讀文）

　　生：故事的起因是廉頗不服氣藺相如的職位比他高，心中很妒忌，所以處處刁難藺相如。

　　師：起因主要是課文哪一幕寫到的內容？

　　生：（齊答）第一幕。

　　生：結果是廉頗負荊請罪，兩人和好如初，共同保衛趙國。

　　師：這是在課文第二幕介紹的內容。你覺得整個故事中，哪個情節寫得最為精彩呢？

　　生：我覺得是“負荊請罪”這個情節。

　　師：精彩在什么地方？

　　生：這一部分通過人物的對話、神態、動作等描寫，刻畫人物非常具體、生動。

　　師：那我們習慣性地把寫得最精彩、最感人的情節稱為“高潮”部分。

　　教而有感：

　　理清課文的脈絡是學生深入理解課文、感悟人物形象的前提準備。在本課中，教師不讓學生學概括兩幕的內容，而是讓學生通過閱讀，找出故事的起因、結果，理清課文的線索，大大激發了學生閱讀的興趣。在教學的過程中，不失時機地用形象的手法告訴學生“高潮”的設置對于升華主題有著重要的作用。

　　回顧與反思：

　　如果說第二課時的教學是學生與文本的深層對話，親密接觸，那么第一課時的教學則應為對話創設一個自由的平臺、一個和諧的氛圍。許多老師抱怨第一課時沒什么可講，所以導至課堂氣氛沉悶，其實不然，可講的內容很多，在引導學生“讀通課文”的基礎上，教師還可以將教材向多個方向拓展延伸，有關課文的背景資料、有關人物的介紹、課文的寫作結構等等，這些都需要教師在備課時有所顧及，這樣才能讓第一課時的教學變得更加的充實、活潑。教師應打破傳統的束縛，大膽創新、改革，讓枯燥的文字變活，讓簡短的課文變長，讓沉悶的課堂煥發光彩。