這說的就是秦始皇兵馬俑。今天我們同孩子們一同學(xué)習(xí)了蘇教版第十二冊(cè)中的一篇課文《秦兵馬俑》。這是一篇狀物類的散文，作者用凝練的語言描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。因此，這就作為本課的教學(xué)目標(biāo)。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生，透過作者獨(dú)具匠心的觀察視角，憑借課文的語言材料，走進(jìn)兵馬俑，讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　1974年的春天，秦兵馬俑被臨潼的農(nóng)民在菜園里打井時(shí)發(fā)現(xiàn)，從此，在那井口就傳出了歷史遙遠(yuǎn)的回聲，受到了世人的矚目。隨之，“藝術(shù)珍寶”、“世界瑰寶”、“古跡之冠”、“中國的金字塔”等稱號(hào)接踵而來。秦兵馬俑1980年走出國門，先后到過30多個(gè)國家和地區(qū)，展出次數(shù)達(dá)60多次，參觀的人數(shù)達(dá)2000多萬人次。法國前總統(tǒng)希拉克：“世界有七大奇跡，現(xiàn)在要加上秦俑。不看金字塔，不算到過埃及；不看秦俑，不算真正到過中國。”從此，“第八大奇跡”就成為了秦兵馬俑的代名詞。為什么秦兵馬俑受到如此地禮遇？我想原因有這樣幾個(gè)：一是它的規(guī)模宏大。我們的教學(xué)就從這里拉開序幕。

　　“……”給了我們一個(gè)全新的教學(xué)構(gòu)思

　　【教學(xué)片斷】

　　音樂起——

　　1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了19課——（生齊讀）：秦兵馬俑。

　　2、

　　師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。1974年春天，在西安以東30千米的臨潼，當(dāng)西楊村的農(nóng)民清理那厚厚的沙土層的時(shí)候，威武的俑陣破土而出、重見天日。人們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這兵馬俑的規(guī)模是如此宏大！——

　　生：指名讀：——“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，……共有6000個(gè)左右。”

　　師：人們就在這一號(hào)坑上面蓋起了一座巨大的拱形大廳。——

　　生：齊讀“走進(jìn)大廳，……所折服。”

　　師：站在高處鳥瞰——

　　生：（接讀）“坑里的兵俑……所向披靡的大軍。”

　　【評(píng)析】

　　人們沒有想到在地下竟藏有如此龐大的一支冥軍，當(dāng)我們面對(duì)著氣勢磅礴的兵馬方陣，我們能聽到戰(zhàn)鼓聲聲，它來自黃土的深處；戰(zhàn)旗獵獵，它來自黃土的深處；戰(zhàn)車隆隆，它來自黃土的深處；戰(zhàn)馬嘶鳴，它來自黃土的深處。我們知道，在那厚厚的黃土深處，掩埋著一個(gè)帝王的夢想和野心。

　　教師的導(dǎo)讀幫助學(xué)生通過作者列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明事物的方法，從這些具體的描寫中去感受兵馬俑規(guī)模之宏大。

　　兵馬俑受到矚目的原因不僅僅是規(guī)模的宏大，還有這近8000個(gè)勇件件堪稱“藝術(shù)精品”，正如美國國會(huì)參議長杰克遜先生說：“獅身人面像只有一件，而秦兵馬俑卻千姿百態(tài)，成千上萬，耐人尋味。”因此，我們的教學(xué)就從文章第十小節(jié)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去理解為什么說秦兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品。

　　【教學(xué)片斷】

　　齊讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。”

　　（1）你知道“精美”的意思是什么？怎樣的東西才是“藝術(shù)珍品”嗎？（精美：精致美觀。藝術(shù)珍品：珍貴的藝術(shù)品。）

　　（2）

　　那么，為什么說每一件兵馬俑是“極為”精美的藝術(shù)珍品呢？默讀第十小節(jié)，思考：你從哪里可以體會(huì)到它們是極為精美的藝術(shù)珍品？

　　（3）學(xué)生默讀、思考。

　　（4）匯報(bào)：

　　“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。”兵馬俑都是不會(huì)呼吸的呀，為什么說能聽到他們的呼吸聲呢？l

　　【評(píng)析】

　　[秦兵馬俑是以秦代軍事為題材的真實(shí)藝術(shù)，秦俑工匠嚴(yán)格地動(dòng)用寫實(shí)的手法，塑造出秦代軍人的群像，兵馬俑本沒有生命，但精湛的技藝令它充滿了生命力，所謂“模擬真人塑俑人，千夫千貌栩如生”]

　　l“神態(tài)各異”是什么意思？有哪些各不相同的神態(tài)呢？從中你體會(huì)到了什么？

　　師生接讀：有的……好像……

　　兵馬俑不僅有了生命，更飽含著真摯的感情，那請(qǐng)你也富有感情的讀一讀。

　　豐富的聯(lián)想更突出了兵馬俑這一極為精美的藝術(shù)珍品。

　　（5）同學(xué)們，注意到文中的這個(gè)省略號(hào)了嗎？它省略了什么？（更多樣子、更多神態(tài)、更多類型的兵馬俑）

　　【評(píng)析】

　　[教師抓住“神態(tài)各異”來剖析兵馬俑的精美，這些俑形象是隨他們所處的地位、年齡、閱歷不同而有所變化，而秦俑又屬于工匠們的個(gè)體創(chuàng)作。因此，也使得秦俑有血有肉，有個(gè)性，有感情。]

　　“……”給了我們一個(gè)讓平躺的文字站起來的方法

　　這些秦俑，大到身體結(jié)構(gòu)，小到頭發(fā)，眉毛都精雕細(xì)刻，可謂千人千面，互不雷同。然而在教學(xué)不同類型的秦俑特點(diǎn)時(shí)，老師們采用的往往是雷同的方式。

　　【教學(xué)片斷】

　　1、

　　這些秦俑，大到身體結(jié)構(gòu)，小到頭發(fā)、眉毛，都精雕細(xì)刻，可謂千人千面、互不雷同。就讓我們?cè)俅巫呓�各種類型的兵馬俑，去聆聽它們的呼吸聲，進(jìn)一步去體會(huì)它們的精美吧！

　　一讀：默讀第4—9節(jié)，圈出文中都寫了哪些類型的俑？（指名答）

　　二讀：作者是怎樣描寫這眾多類型的俑的呢？自由讀第4—9節(jié)，你最感興趣的部分可以多讀幾遍，通過抓住段落中的重點(diǎn)詞語，記住各種俑的特點(diǎn)。

　　2、出示兩幅圖，通過讀課文，你能猜出它們各自是什么俑嗎？并說說你的理由。

　　3、指名答：

　　你猜是什么俑？為什么？能用書上的語言來回答嗎？l

　　點(diǎn)擊，看看是不是將軍俑？——是的。l

　　再仔細(xì)讀一讀這段文字，你還發(fā)現(xiàn)了將軍俑的哪些特點(diǎn)？l

　　將軍俑

　　：“神態(tài)自若”的意思是什么？大敵當(dāng)前，將軍為何還能如此從容？（久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任）秦朝的軍隊(duì)有這樣的核心人物，一定是戰(zhàn)無不勝的！

　　武士俑：“神態(tài)嚴(yán)峻”是什么樣子？聯(lián)系將軍俑的從容自若，那都是因?yàn)閷④娛窒掠羞@樣威武勇敢、軍紀(jì)嚴(yán)明的戰(zhàn)士！

　　7、文中還介紹了其他不同類型的俑，請(qǐng)你選其中一個(gè)來讀一讀、談一談感受。

　　8、匯報(bào)：

　　騎兵俑：勇猛善戰(zhàn)；

　　車兵俑：分工明確、各司其職；

　　弓弩手：張弓搭箭，神情專注；

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試（解釋）。

　　9、這么多種類型的兵馬俑各自有著不同的特點(diǎn)，真是——（板書：類型眾多、形象鮮明）引出過渡句——齊讀。

　　【評(píng)析】

　　教師采用猜一猜的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否真的通過自讀，抓重點(diǎn)詞語，記住了秦俑的特點(diǎn)，不僅通過這種新穎的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也真實(shí)地突出了秦俑形象鮮明的特點(diǎn)。如果再將這些類型眾多的俑比較一下，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：

　　1、軍紀(jì)嚴(yán)明。穿著：發(fā)髻一律偏向右側(cè)。

　　2、等級(jí)分明。所在位置：將軍俑站在隊(duì)伍前列。

　　所持兵器：青銅劍、吳鉤、矛、箭、弩機(jī)、銅戟……

　　3、軍陣嚴(yán)密：一號(hào)坑是大型軍陣，獨(dú)立兵種，不僅有精銳的前鋒，強(qiáng)悍的主力，還有靈

　　活的側(cè)翼（步兵）。戰(zhàn)術(shù)上具有排山倒海的氣勢。

　　二號(hào)坑是個(gè)多兵種軍陣，全陣左前方是步兵方陣，中間是車兵，騎兵在后，

　　具有靈活的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)。

　　三號(hào)坑是軍陣指揮部。

　　抓課文的“空白”---補(bǔ)白---拓展。

　　新課程中的語文教學(xué)，要突破課本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)信息來封閉孤立的課堂教學(xué)，填補(bǔ)教材“空白”，使信息成為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具.這種探究性學(xué)習(xí)方式超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發(fā)展。這節(jié)課應(yīng)該定位為語文探究性閱讀課。

　　語文一刻也離不開文本。探究要從具體的文本而非憑空出發(fā)，最后回歸而不是遠(yuǎn)離課本。這些信息要與課文聯(lián)系起來。如果學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，成了脫離教學(xué)、僅供參觀的展品。這樣的語文教學(xué)就像放飛而斷了線的風(fēng)箏。因此，教師的講授與學(xué)生間的互動(dòng)相結(jié)合，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)相結(jié)合。

　　用賴配根老師的話作為總結(jié)：“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本得意義場，語文才能獲得力量。”

　　“……”給我們留下了一連串的回味、思索

　　【教學(xué)片斷】

　　1、是的，同學(xué)們，當(dāng)那俑陣重現(xiàn)著當(dāng)年的威武與光榮時(shí)、當(dāng)那吳鉤和秦劍閃耀著曾經(jīng)的輝煌時(shí)，到過那兒的人無不被這極為精美的藝術(shù)珍品所折服，更被它恢弘的氣勢所震撼，讓我們高聲朗讀最后一節(jié)。

　　2、讀了這一小節(jié)，你有什么感受？

　　出示：面對(duì)這規(guī)模宏大的兵馬俑，我想說（）

　　面對(duì)這一極為精美的藝術(shù)珍品，我想說

　　3、師生合作接讀：

　　美國前國務(wù)卿基辛格說：“能創(chuàng)造這個(gè)燦爛歷史的民族，一定能創(chuàng)造出光輝的未來。”

　　新加坡前總理李光耀欣然題詞：“這是世界的奇跡，民族的驕傲。”

　　4、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰(zhàn)馬的嘶鳴，這些都激勵(lì)著我們?cè)谛碌恼鞒讨袏^勇前進(jìn)！讓我們滿懷豪情，再次朗讀最后一節(jié)。

　　5、介紹網(wǎng)站：

　　【評(píng)析】

　　兩千年前，黔首的鐵镢買下帝王陪葬的冥器；兩千年后，農(nóng)民的鐵镢挖出了世界奇跡。耳旁是秦始皇不散英魂的呼喚，是統(tǒng)一中國，醒獅的吼叫！所以，有人說，要看中國近十年的歷史；就到深圳、要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到西安。

　　當(dāng)我們被秦始皇兵馬俑的恢宏氣勢所驚嘆的時(shí)候，是作者“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，將他們喚出了隊(duì)列，讓我們近前細(xì)觀，仔細(xì)品味。一個(gè)本文就是一扇窗，一個(gè)窗口就是一個(gè)世界。