一、引言

　　在新編的小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)藏著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。這些課程資源融知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方式方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)于一體，作用于學(xué)科課程，成為學(xué)科課程的要素，并且又給我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)，開拓了十分廣闊的空間，提供了非常豐富的研究內(nèi)容。同時(shí)，也為我們教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的的研究提供了一展身手的舞臺(tái)。

　　二、背景

　　《廣玉蘭》是江蘇省九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第十冊(cè)第10篇課文。文章根據(jù)著名作家陳荒煤先生的《廣玉蘭贊》一文改寫而成。本文以優(yōu)美的筆調(diào)，向我們展示了廣玉蘭美麗、純潔的花朵和四季常綠的枝葉，反映了廣玉蘭無比旺盛的生命力。文中描寫的廣玉蘭，在我們蘇南地區(qū)十分常見。教學(xué)前，我就帶著孩子們?cè)谛�園中仔細(xì)觀察了它那美麗的樹形，采集了一些青翠欲滴而又肥厚的葉片，孩子們一下子就對(duì)它特別的喜愛了。當(dāng)時(shí)我這樣做，只不過是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容提供一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)而已。

　　三、活動(dòng)課題的產(chǎn)生

　　第一課時(shí)的教學(xué)過程中，當(dāng)我展開讓同學(xué)們“說說你對(duì)廣玉蘭的了解”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一位同學(xué)在回答問題時(shí)說到“廣玉蘭花不僅很大、很美，而且是我國好多城市的市花”。在他答完問題后，另一位同學(xué)問我：“李老師，別的城市都有市樹市花，而我們金壇，人稱江東福地，人才濟(jì)濟(jì)，為什么沒有市樹和市花呢？”我聽了一楞，繼而一喜，覺得這問題很有價(jià)值，因而故意問道：“這得去問問市長啊。”別的同學(xué)馬上反問我，“老師你不是常說‘金壇是我家，發(fā)展靠大家’，我們是不是可以給市長提提建議，挑選出市花呢？”我順勢一導(dǎo)，“可以呀。那么大家就來發(fā)揮發(fā)揮小主人翁的作用吧，建議你們開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，不但定一定你們心目中的市花，還要挑選一下你們心目中的市樹——據(jù)我所知，我們金壇也還沒有市樹。等大家意見基本統(tǒng)一后，再向市長提建議，行嗎？”大家齊聲叫“好”。一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題就這樣在《廣玉蘭》一文的課堂教學(xué)中產(chǎn)生了。

　　四、活動(dòng)過程

　　說干就干，放學(xué)后，他們按照自愿結(jié)合的原則組成若干個(gè)小組，分頭行動(dòng)起來。有的上街給花木拍照，有的查找資料，有的去在城管辦工作的父母或親戚們處咨詢有關(guān)情況，有的回家和父母一起討論，請(qǐng)家長幫忙，大家忙得熱火朝天。

　　調(diào)查的結(jié)果一匯總，問題又來了，大家的意見不統(tǒng)一，有的說是臘梅，有的說是月季，有的說是蘭花；有的贊同松樹，有的要立楊柳，有的則肯定地說只有香樟才能當(dāng)之無愧……大家爭得不可開交，要我給下個(gè)定論。我坦率地說自己只能算全班中的一員，沒有一槌定音的權(quán)力，還是大家討論決定。

　　于是，班委會(huì)決定召開了專題班會(huì)，讓大家分組闡述各自的選擇理由，宣讀各小組寫下的可行性論證報(bào)告，供同學(xué)們討論并選擇。會(huì)上，在各抒己見后，又舉手投票表決，最后形成了以趙夢(mèng)嵐、錢利和劉姝玥等小組大多數(shù)同學(xué)的主流性意見，決定選用香樟樹為市樹，確定月季花為市花。會(huì)后，由趙夢(mèng)嵐同學(xué)執(zhí)筆，給市長吳曉東寫了一封信，附上我們?nèi)�班同學(xué)的活動(dòng)情況匯報(bào)，并派代表送交市政府辦公室。

　　一個(gè)星期后，吳市長給同學(xué)們寫來了熱情洋溢的信，贊揚(yáng)了他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的熱情，感謝我班學(xué)生為金壇的“兩個(gè)文明建設(shè)”出謀劃策的小主人翁精神，。有關(guān)部門研究落實(shí)此事后，決定六月份在開展全市范圍內(nèi)評(píng)選市樹市花的活動(dòng)。《常州晚報(bào)》于5月17日Ｄ版頭條以《一封信引出了一件佳事》為題對(duì)此事進(jìn)行了報(bào)道。這給全班同學(xué)以極大的鼓舞，研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)了同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)之中。

　　五、后記

　　此后，孩子們又在探索中前進(jìn)，先后開展了《半截蠟燭》、《福爾摩斯的推斷》編寫課本劇和《鄭和遠(yuǎn)航與麥哲倫環(huán)球航行比較性研究》等幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得了成功。孩子們開始了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性提高了，語文學(xué)習(xí)研究的興趣濃厚了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了，說寫能力也得到了鍛煉和提高。更加重要的是同學(xué)們合作探究的意識(shí)強(qiáng)了，人際關(guān)系也隨著小組的集體活動(dòng)中的互相幫助而融洽多了

　　六、教學(xué)反思與困惑

　　1、作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。它是相對(duì)于“接受性學(xué)習(xí)”的一個(gè)概念。從“以生為本”這一新課程觀出發(fā)，確立“研究性學(xué)習(xí)”在課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)有位置，發(fā)揮其重要作用，是我們教師的歷史責(zé)任。

　　2、我們語文老師，尤其要凸顯語文學(xué)科的人文性強(qiáng)，工具性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)方式正是通過學(xué)生的“親歷親為”將這三者溝通起來的一座橋梁。在新課程教學(xué)過程中，遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，始終把指導(dǎo)學(xué)生“注重探究，引導(dǎo)生成，自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐”作為開展蓮山課件教學(xué)研究的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在各種形式的實(shí)踐中掌握語文這一工具學(xué)科，陶冶美好的人格情操，從而達(dá)到培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活、關(guān)注社會(huì)生活的“活生生的人”的終極目標(biāo)。

　　4、在提高學(xué)生研究能力的同時(shí)，教師也提高了自己的研究水平。師生共同以研究性的學(xué)習(xí)方式，開展形式多樣的合作探究，在蓮山課件教學(xué)中時(shí)時(shí)注意綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的生成，并且適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。這樣，語文教學(xué)也就更加主動(dòng)活潑了，研究探索的意識(shí)更加增強(qiáng)了。

　　5、開展研究性學(xué)習(xí)，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)用時(shí)較多，周期較長，見效較慢，有些學(xué)生、有些家長頗有微詞。教師全程跟蹤指導(dǎo)，耗費(fèi)的時(shí)間比較多，花費(fèi)的精力也比較多。同時(shí)，也對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了較高的要求。課堂教學(xué)中生成的綜合實(shí)踐課題勢必要影響到原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)整最佳，怎樣妥善地解決實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)爭時(shí)間等問題，還是許多值得探討的話題。

　　作者簡介

　　李建中，男，1954年出生，中學(xué)高級(jí)教師，南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)89年首屆自學(xué)考試本科畢業(yè)生。1976年走上教育教學(xué)崗位，現(xiàn)任金壇市河濱小學(xué)高級(jí)教師。長期在語文教學(xué)第一線工作，深得孩子們的喜愛。尤其在中高年級(jí)作文教學(xué)方面有自己獨(dú)到的見解。先后有多篇教育教學(xué)論文分別獲得金壇市一等獎(jiǎng)，常州市、江蘇省二、三等獎(jiǎng)，其中《分層推進(jìn)，分類培訓(xùn)》收入《百名小學(xué)校長談師訓(xùn)》一書，《小學(xué)古詩教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見》收入2002年《江蘇省優(yōu)秀教育論文年鑒》。