筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，使筆者對閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

　　一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學(xué)生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

　　師：同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

　　師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？

　　（檢查同學(xué)們的書本，表揚(yáng)了在書上做記號的同學(xué)，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）

　　師：作者周曄是魯迅先生的什么人？

　　生：侄女。

　　師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：魯迅先生原名叫什么？

　　生：周樹人。

　　師：他的兩個弟弟叫什么？

　　生：周作人，周建人。

　　師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。

　　于老師一開始就出示所學(xué)課文，簡練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書的習(xí)慣。

　　二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教

　　師：請大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫得精彩的句子下面做上記號。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：請各人讀各人的，放開聲讀。

　　（學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

　　追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”

　　吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　愛撫飽經(jīng)風(fēng)霜

　　師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認(rèn)真思考，才能讀懂。

　　三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神

　　１、于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機(jī)會、熱情的鼓勵和切實(shí)的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝：

　　師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請沒有舉手的同學(xué)來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。

　　（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）

　　班長：請ＸＸＸ同學(xué)。

　　（ＸＸＸ同學(xué)不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

　　師：請你朗讀（ＸＸＸ?fù)u頭）。不情愿還是緊張？

　　生：緊張。

　　師：別緊張。你抬起頭來，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。

　　（這時，同學(xué)們都紛紛舉手。）

　　師：不！他需要的是鼓勵（同學(xué)們鼓掌）。

　　（ＸＸＸ朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）

　　師：讀出天真勁兒來。

　　（請其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）

　　師：這句話應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小……”

　　師：哪位同學(xué)見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

　　（ＸＸＸ接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）

　　師：嘿，努力就能成功．同學(xué)們想想，第二句話該怎么讀？

　　（學(xué)生自由練習(xí)。）

　　在以后的教學(xué)過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個別輔導(dǎo)最多、鼓勵最多的是ＸＸＸ同學(xué)，ＸＸＸ同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

　　２、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的：

　　片斷一：

　　師：哪位同學(xué)愿意朗讀？

　　（一位同學(xué)讀，很有感情。）

　　師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀。好！還是ＸＸＸ同學(xué)，你來讀。

　　師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學(xué)們讀后面。

　　師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

　　師：后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。

　　師：讀書要前后文聯(lián)系。

　　（接著于老師還是動前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容．該同學(xué)常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵。）

　　師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學(xué)愿意來讀。

　　（生讀。）

　　師：很好！這是她的體會。

　　（兩位同學(xué)讀后，于老師再請前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵。）

　　師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來沒有？

　　生：對親屬表示慰問。

　　師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學(xué)生朗讀第二個故事，于老師認(rèn)真傾聽，不時進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。）

　　師：“那時候……團(tuán)聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

　　師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。

　　（生齊讀。）