熊文萍：

　　我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文本的同時，能抓住關(guān)鍵詞引導學生有感情地朗讀。

　　吳迪：

　　這堂課充分體現(xiàn)了課標中“閱讀是學生的個性化”這一思想，整堂課讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調(diào)動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。

　　梅恭琴：

　　吳老師非常珍視學生的獨特體驗，如讓學生說說“老人的愛是──”學生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學生的課堂，是學生學習、發(fā)展的場所。如果在學生說后能讓學生評議一下就更好了。

　　黃和媛：

　　課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，老師恰當?shù)囊龑В�使學生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。

　　楊暉：

　　本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點，做到“點面結(jié)合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學生在腦海中形成畫面，這一設(shè)計使學生仿佛聽到了老人那變了調(diào)的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學生真正走進了文本，讀得入情入境、有聲有色。

　　楊珍：

　　課堂上老師注重關(guān)鍵詞的表達效果，如引導學生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又學習方法的滲透。但是教學中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。

　　萬晉玉：

　　人人都說，珠市小學是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學作文序列訓練》譽滿省內(nèi)外；著名特級教師聶書珉《語文學科微格訓練》楊起了課改實驗的風帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執(zhí)教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學競賽一等獎，之后，《識字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執(zhí)教的《老師與海鷗》說點個人感受。

　　一、構(gòu)建了以讀為本、以悟為主的教學模式

　　《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓練重點是：練習用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。

　　１、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：

　　閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，小學生的閱讀主要以積累與理解為主。教學中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。

　　２、有體驗的讀與悟通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現(xiàn)。

　　課堂回放

　　１、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

　　２、生匯報談體會。

　　３、這是多么美麗的畫面呀！（讀３、４自然段）

　　４、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。

　　５、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）

　　６、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　７、小結(jié)：

　　老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段）

　　８、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！（板書：深愛）

　　以上教學片斷，教師引導學生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學生已讀代講，體會語言文字的內(nèi)涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是。”體驗語言文字的情感。這個環(huán)節(jié)，是這堂課的亮點。

　　３、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現(xiàn)了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：

　　⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導學生沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。

　　二、一次情感的“聚餐”

　　課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學生。從課文來說，故事真實感人，字里行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學生置身于情境之中，不知不覺學生怎能不情動而辭發(fā)，學生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動啊！以情體會情，以心感受心，我們相信，學生此時內(nèi)心的情感在涌動，生命在躍動。

　　三、教學線條清楚從出示老人塑像圖片

　　初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環(huán)節(jié)清晰有序。

　　四、值得反思與探討的問題

　　１、教學目標定位的思考：

　　這堂課我個人感覺課時容量過大，把應兩課時完成的教學內(nèi)容高度濃縮于一課時中，導致課堂教學過程中學生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執(zhí)教兩課時，與“降低難度”是有關(guān)系的。我想，根據(jù)教材重點科學安排課時容量，是我們今后的教學中值得探討的問題，一節(jié)課教學容量適度，定點精，才能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

　　２、感悟語言，要注意引導學生關(guān)注文本：

　　舉一例：課文中，老人節(jié)衣縮食，照料海鷗有一段精當?shù)拿鑼懀核�背已�?jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實在，多么震撼。可惜的是，老師沒有讓學生關(guān)注文本的這些描寫，而是自己告訴學生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學生讀了這段文字后，引導學生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現(xiàn)，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。