預設交流２：

　　我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。這句話的意思是說伯牙在鼓琴的時候，心理想著高山，琴聲里就會出現高山……

　　預設交流３：我覺得伯牙彈琴的技術高超，心中想什么，就彈出什么。

　　預設交流４：我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”就是說，他們之間心息相通，是知音。

　　５、你們又從哪里看出“伯牙所念，鐘子期必得之”？

　　（預設答案：伯牙善鼓，鐘子期善聽。）

　　６、師：假如現在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你怎么贊嘆？

　　（生自由發表意見。）

　　（設計意圖：閱讀是一種個性化的行為。教師引導學生通過個性化的閱讀來理解文本，引導學生對照注釋，揣摩句意，理解文本，課文的文言形式已經在學生的頭腦中逐步形成了白話文。）

　　四、拓展延伸，升華情感

　　１、引導升華，拓展探究：

　　⑴師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？

　　（預設答案：還會有１：鳥語花香。２：春天百花盛開。３：冬天白雪皚皚。……）

　　⑵師：是啊，也許他的琴聲還表現了“清風徐徐”（再次出示詞語讀一讀）現在你就是伯牙，我們都是子期，當伯牙鼓琴，志在清風──

　　生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。

　　⑶師：當伯牙鼓琴志在明月──

　　生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。……

　　⑷師：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。這就是──

　　（預設答案：知音。）

　　２、理解文本，探究知音：

　　⑴師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？

　　（預設答案：因為其他人聽不懂，而鐘子期能聽懂他的琴聲。……）

　　⑵師：那么，別人對他的贊美是什么樣的？

　　（學生自由說。）

　　師：你能想象別人那種空虛的贊美嗎？

　　（學生自由說。）

　　⑶師：可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說──

　　生：峨峨兮若泰山。

　　⑷師：當伯牙志在流水。沒有人會像子期說──

　　生：洋洋乎若江河。

　　⑸師：當他聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的？

　　（預設答案：１、失望。２、寂寞。３、憂慮。４、渴望。……）

　　⑹師：后來，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？

　　（預設答案：快樂。激動。充滿希望。欣慰。……）

　　⑺師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？

　　（預設答案：他們還是生活上的知音。是人生的知音。）

　　⑻師：知音的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。但是，人間的知音，真是太少了，讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。

　　（學生感情讀文。）

　　⑼師：同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后一句。“伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓。”伯牙為什么認為子期是最后的知音？

　　（預設答案：１、因為子期能聽懂伯牙的琴聲。２、因為他們之間就像親人一樣。……）

　　３、豐富內容，拓展課文：

　　⑴師：伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？

　　（預設答案：１、斷了他的前程。２、斷了他的心弦。３、斷了他的希望。……）

　　⑵師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。

　　（學生再有感情地讀最后一句。）

　　⑶師：有記載，子期死后，俞伯牙曾經來到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌。你們想知道嗎？

　　配樂，教師深情朗誦：

　　憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。

　　但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

　　來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義；

　　三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！

　　摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！

　　春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

　　（設計意圖：本環節的設計是在指導朗讀時，師生融入課文中的角色，師生形成了“知音”式的對話交流，入文，入情。這樣，教師就成了平等中的首席，學生如同從遠古走來，文言語言如同己出，吟誦如吐心語，閱讀也就融入了生命的律動，師生在互動中成了“知音”。）

　　四、積累背誦，拓展延伸

　　１、師：課文短短的７７個字，寫出了一個動人的故事。讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？將你此刻內心的想法寫出來。

　　（學生動筆寫感受。然后交流。）

　　２、師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應該珍惜……也許一無所獲，但是事情不在于結果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。

　　（生齊讀課文。）

　　３、師：……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據這個故編寫了一首樂曲《高山流水》。播放《高山流水》音樂或ＦＬＡＳＨ動畫。全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。

　　（或背誦課文。）

　　４、師生分角色讀。

　　５、引導背誦。

　　（設計意圖：在反復誦讀的過程中，努力讓學生讀出理解，讀出韻味，結合古文特點的滲透，讓薛孤感受到古代文字的魅力，從而產生濃厚的興趣，能夠把對傳統文化的吸收變成一種自覺的行為。學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）

　　【板書設計】

　　伯牙絕弦

　　伯牙→鐘子期

　　善鼓琴→子期善聽

　　志在高山→峨峨兮若泰山

　　志在流水→洋洋乎若江河

　　不復鼓→子期死