師：同學們，作者在游歷的前前后后，還寫了這樣三段話——

　　課件出示：

　　今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

　　我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊！

　　我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。）

　　師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你！我請其他同學們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產生些什么疑問？

　　生：（讀三段話，讀得流暢，聲情并茂。讀完，學生自發鼓掌。）

　　師：讀得真是出色。同學們，有什么疑問嗎？

　　生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午，他看見了什么奇異的景象呢？

　　師：是啊，一定是有什么奇異的景象吸引了他。

　　生：草蟲的村落是什么樣子的？

　　師：你想知道，你想去看一看。

　　生：為什么他又躺在田野里？

　　師：我讀到這里的時候，跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里？他又為什么在田野里一呆就是一個下午？他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步？看來，就像我們同學們所說的，這個草蟲的村落里一定是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么今天，就讓我們同樣作一次游歷，和這里的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？

　　（課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？）

　　〖可以說，對《草蟲的村落》這篇課文，我們進行了充分的研讀。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界，語言卻非常平實。在這平實的語言背后，隱含著作者濃濃的深情。

　　課文的抓手很多，卻又不知從何入手。

　　比如，抓住“奇異”來設計教學，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強。

　　抓住“游歷”呢？游歷前有一段作者的感受，游歷后又有兩段作者的感受。游歷中依次寫了“濃濃的親情（親情）”、“友好的交流（友情）”、“絕妙的演奏（藝術）”、“勤勉的勞作（勞動）”、“精細的分工（協作）”，這些內容都是散列的，也沒有明顯的一條線。

　　抓課題“村落”吧，草蟲的村落是什么樣的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？這樣來設計又顯得太理性而無趣。

　　按作者的行文順序來理線，“走近村落 → 走進村落 → 走出村落”，關鍵作者寫的是想象世界，誰在“走”？李老師曾經抓住一個“趣”字來設計教學，在試教時也不成功。

　　后來，我們對課文作了一個最簡單的劃分：“作者的感受”（第一自然段和最后兩個自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。這為我們的設計走出了一條清楚明晰的路。

　　散文的特點是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的“形”。怎么把這些散的“形”凝聚起來？我們設計了一個貫穿整節課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？

　　所以，在開課之初，李老師拿出了作者的三段感受。這是我們設計中對課文內容的創造性重組。三段感受放在一起讓學生讀，激趣又激疑。隨著老師三個“為什么”引語的引領和“在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么”問題的出示，對學生產生了強烈的沖擊，讓學生充滿著閱讀的期待和探究的欲望。〗

　　師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。（教師進行語言描述）迎著微風，伴著花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，發覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。

　　（課件出示課文第3自然段：

　　空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲, 一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。 ）

　　師：同學們請睜開眼，你走進草蟲村落里了嗎？你感受到了什么？說一說。

　　生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一起玩耍，一起觀賞他們的村落。

　　師：你真的走進去了。

　　生：我仿佛身臨其境，在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色。

　　師：好。心中有景。

　　生：我仿佛跟隨著黑甲蟲一起去探索，發現了這草蟲村落的奇妙之處。

　　〖先說說課堂節奏。課堂節奏是課堂教學藝術的重要要素，但它又往往被老師們所忽視。大家可以看到，在上一環節，當學生的閱讀期待和探究欲望被充分激發出來之后，老師把它按耐下來了。這一揚一抑，一張一弛，一急一緩，是為節奏。它有利于保持課堂良好的教學氛圍和學生高漲的學習情緒。

　　這一環節是，創設情境，進入文本。

　　這一環節非常重要，就本課的教學來說，是成敗的關鍵。之前我們進行了幾次試教，由于老師沒能帶領學生進入文本，所以呈現出來的課堂狀態是，老師和一群學生站在“草蟲的村落”旁邊，無關痛癢地談論著草蟲的村落。語文課的語言訓練和人文價值都沒有得到很好的體現。

　　今天，在學生情緒高漲之時，李老師恰到好處地把握住了課堂節奏，一段繪聲繪色的語言描述一下子把學生帶進了草蟲的村落。

　　在武漢小學試教的時候，就這個環節，有一位老師提出，在老師進行語言描述的時候，為什么不配上一段音樂呢？其實，我們在設計這一環節時是配了音樂的，李老師為此也作了精心的準備。這段音樂非常精致，森林的環境展現得非常飽滿，山澗流水，鳥獸蟲鳴表現無遺。可是試教時出問題了，學生更多的是注意了那段配樂，使得老師的語言描述大打折扣。精致的配樂不但沒有幫上忙，而且起了干擾的作用。所以我們把它拿掉了。可見，語文課始終要以“語文”為主。〗