教學(xué)目標(biāo)：

　　有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

　　學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體

　　主要板書(shū)：

　　7、三顧茅廬

　　劉備 諸葛亮

　　誠(chéng)心誠(chéng)意 雄才大略

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書(shū)好課題）

　　師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？

　　……（學(xué)生回答）

　　師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.

　　……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）

　　（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　教學(xué)板塊之一

　　師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

　　……

　　附：引導(dǎo)要點(diǎn)：

　　生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)

　　出示：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。

　　指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。

　　生：學(xué)生練讀

　　指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀

　　角色讀，評(píng)讀

　　齊讀

　　生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。

　　離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂……

　　（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）

　　分析：

　　你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

　　這些詞反映了劉備什么樣的心情？

　　生答……

　　師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍

　　生：練讀

　　師：指名讀

　　評(píng)讀，

　　讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

　　師：還有那些描寫(xiě)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)

　　教學(xué)板塊之二

　　師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

　　出示：（生讀）

　　他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　這里又有一句——（生接：比喻句）

　　師：把什么比作什么？

　　生：……

　　師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）

　　師：人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

　　教學(xué)板快之三

　　諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　見(jiàn)面之后，劉備如魚(yú)得水。

　　生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。

　　你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　生……

　　所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……）

　　再讀劉備的話……

　　學(xué)生練讀

　　指名讀

　　評(píng)

　　齊讀

　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”

　　師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。

　　生：學(xué)生交流

　　……（學(xué)生的回答可能會(huì)是書(shū)上的，也可能是課外的）

　　生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　這句話特別嗎？

　　生：這句話用了比喻

　　師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天 ）

　　能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是——（生接：雄才大略）

　　師：我們也有過(guò)“茅塞頓開(kāi)”的時(shí)候嗎？

　　（生交流……）

　　有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

　　學(xué)生練讀

　　指名讀

　　評(píng)

　　如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

　　諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。

　　出示：一首詩(shī)

　　教學(xué)板塊之三

　　遷移練習(xí)

　　師：隆中美不美？

　　生：……

　　師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？

　　生：學(xué)生默讀研究

　　交流……

　　（交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）

　　讀，讀出美感

　　師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！

　　出示：課后練習(xí)

　　認(rèn)真讀讀課文中描寫(xiě)隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　師：你最想寫(xiě)哪一處景色？

　　生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

　　交流后學(xué)生習(xí)作。