案例背景：

　　從《全日制義務教育語文課程標準》中可以清晰地看出：小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養。這一系列要求的提出，僅僅*傳統教學中的一本書、一支粉筆、一張嘴，是難以完成其使命的，而信息技術中網絡知識以其廣博，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性與其獨特的表現力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等等，無可比擬的優越性，將最能展現現代小學語文教學廣闊地和美好前景，信息技術與小學語文課程的整合可謂“一拍即合”，勢在必成。

　　《登山》一文，是講列寧登山看日出，走過*近深淵的小路，自覺鍛煉意志的故事。本文通過描寫道路窄小難走，非常危險，然而列寧果斷地走這條近的危險小路，目的是為了烘托列寧不畏艱難，迎難而上的高尚品質。我們可以通過課件展示小路的危險，使學生有更深的體會。文章巧用對比贊頌品格，巴果茨基與列寧走險路的對比和第二次與第一次走險路相對比。說明列寧的無所畏懼和意志堅定。課文結尾是列寧對巴果茨基問題的解釋，起了畫龍點睛的作用，同時也是本文理解的重點和難點，所以我們通過課件幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。

　　案例描述及分析：

　　一.教學目標

　　㈠知識與能力

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文形象生動的語言，培養學生的語言感悟能力。

　　㈡過程與方法

　　1. 引導學生在充分的讀書中，質疑解疑，知識的呈現隨著解疑完成。

　　2. 創設情境,使學生與文章人物形成共鳴，在閱讀理解的過程中加深感悟和體驗。

　　㈢情感態度與價值觀

　　使學生懂得生活中有許多艱難和危險的事情,不應該回避他們,應該挺身向前,戰勝他們。

　　二.教學重點

　　1、學習課文形象生動的語言，培養學生的語言感悟能力。

　　2、創設情境,引導學生體會列寧為什么兩次走過那條險路。體會課文最后一句話的含義。

　　三.教學難點

　　體會課文最后一句話的含義。

　　四．教學課時：第二課時

　　五．教學過程

　　（一）、交流激情

　　1．師：同學們，昨天我們讀了登山的故事，大家都為這句話所感動。課件出示：

　　“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

　　2．學生有感情地誦讀這句話。

　　（二）、質疑探究

　　1．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

　　2．教師梳理學生問題，確定主問題：

　　從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

　　3．學生合作探究，思考解決問題。

　　(1)提示學習程序。

　　尋找合作伙伴--確定學習方式(畫簡筆畫、朗讀、談體會或表演，任選一種或兩種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

　　(2)學生自由組合，確定學習方式。

　　(3)分小組學習，教師巡視指導。

　　(4)以小組為單位匯報學習成果。

　　a．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的語句，

　　●預計學生朗讀的重點句子有：（課件出示）

　　①“巴果茨基就朝危險的小路走去。只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”

　　引導學生抓住重點詞語體會。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”等詞句，體會了小路狹窄危險的程度。

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

　　☆聽聽你的朗讀能不能使同學們感受到小路的危險和心中的緊張？

　　☆大家從他的朗讀中感受到了嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了！

　　☆誰也能用朗讀表達你的心情？

　　☆請注意你的背后懸崖，你的腳下是深淵，小路只容你一只腳。

　　【引領學生對文句的感受來進行朗讀的指導，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌。】

　　②巴果茨基走過最危險的地段以后，輕輕地舒了一口氣。他回過頭來一看，嚇得險些掉進深淵。因為正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。（課件出示）

　　（有了以上閱讀感悟的基礎，學生自然會抓住“舒了口氣”“嚇得他險些掉進深淵”“頭昏目眩”等重點語句，體會當時心情，進行合作交流。）

　　③可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（課件出示）（“不慌不忙”、“小心地、“一步一步地”表現了小路的狹窄。）

　　b．表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞，可以讓學生演示巴果茨基走過險路的情景：把這黑板看成是高山，講臺邊緣是小路，下邊就是萬丈深淵。)那一組來試試？

　　大家給評一評演得怎么樣？

　　在評價中，注意引導學生評價表演者是否小心地低頭看路。如不是，問問能這樣做嗎？為什么？

　　【通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力，成為探究性學習的主人。】

　　c. 畫簡筆畫，認識小路的險。學生興趣盎然，紛紛動筆。選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，師組織學生交流評議。

　　d.接下來，采用設置假設問題的方法，加強情感體驗。

　　如果列寧一不小心，就會怎樣？

　　學生會猜想：會落入萬丈深淵；會摔得粉身碎骨；會毫無生還希望……

　　師：聽了你們的體會，我覺得這條路真夠可怕的！

　　4．在此基礎上，再次朗讀此段。

　　5．學習觀看日出部分

　　⑴　走過險境,向上攀登,出現在眼前的是壯麗的日出景觀。

　　此時播放日出美景課件，激發學生情感。

　　⑵　繼而，設置逆向問題，進一步引發對中心的思索。

　　如果列寧當時避開這條臨近深淵的險路呢？

　　鼓勵學生抒發感受，進行創意表達。使學生領悟到只有具有克服困難的勇氣和行動，才能實現自己的理想和信念。

　　⑶　教師總結：是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹？列寧此時的心情我們最能理解。

　　（課件出示）：

　　“當他們登上山頂時，一道柔和的陽光，突然射穿黎明前的薄霧。遠處蔚藍色的湖水開始發出耀眼的亮光。山頂上的雪剎那間變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也開始閃爍著光芒。這時，好像是在誰的指揮下，鳥兒們放開歌喉歡快地唱了起來。”

　　（師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。）

　　（三）、辯論升華

　　1．引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，而且是兩次，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

　　2．組織辯論。

　　a．自由組成正方反方。

　　b．雙方各自從課文中找充分的理由。

　　c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

　　3．教師小結。

　　4．再讀列寧的話。

　　【《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，設置了辯論賽，此時此刻他們急需表達內心的感受，并通過辯論來進一步完成了自己和文本的對話。】

　　（四）、運用拓展

　　1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

　　（五）．布置課外作業。

　　1、想象列寧第二次毅然走險路的樣子，寫一寫。

　　【填補課文的情節空白，圍繞“毅然”寫一段話，拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化，提高其表達能力。】

　　2、課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

　　【課上好了，不等于學生對文本的感受到此就結束了，對于登山這樣的課文來講，其中情感的陶冶不是一節課就能領會盡然的，在“感悟列寧”綜合學習報告會里再與教師和同學進行交流，給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間。】

　　六．板書

　　去　要走險路

　　登山　　　　　　　　　鍛煉自己的意志

　　來　還走險路

　　案例反思

　　本課采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節，并設計了多種多樣的教學形式，這樣，使各環節嚴密緊湊，而又生動活潑。教學過程中，通過抓重點句、美讀、表演、畫簡筆畫、講體會等途徑感悟文章的內蘊，并很好的運用了現代教育技術，展示了其獨特的表現力與感染力，幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。