【教材解讀】

　　課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　　４、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　１、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　２、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時(shí)快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活。

　　同學(xué)們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

　　是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會(huì)給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯�活貧困買不起書，一輩子與知識(shí)無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是“不識(shí)抬舉”。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因?yàn)槿绱耍�女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。

　　我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級(jí)人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時(shí)候隨父母來到了北京，父親是一個(gè)教書先生，她生長的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　１、師：你們喜歡讀書嗎？

　　學(xué)生齊答：喜歡。

　　師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢？生表述。（２個(gè)左右）

　　生１：我喜歡上一本書，就會(huì)沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

　　師：咱們可以用一個(gè)詞來形容這種情況。

　　生異口同聲答：廢寢忘食。

　　師板書這個(gè)詞。

　　生２：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。

　　師：真是──

　　生接：愛不釋手。

　　提供一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手……

　　２、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

　　屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：

　　（林海音出生在１９１８年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯�活貧困讀不起書，一輩子與知識(shí)無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）

　　二、初讀課文

　　１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！

　　２、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：

　　師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。

　　３、師板書詞語：

　　貪婪　腋下　饑腸轆轆

　　師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對(duì)大家來說有一定難度，讀，說說意思。

　　４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

　　生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

　　師：正如大家說的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

　　５、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個(gè)故事呢？

　　生幾乎異口同聲答道：竊讀。

　　師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

　　出示原先的課題，讀課題。

　　師：換個(gè)字理解"竊"的意思。

　　生：是“偷”讀。

　　師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

　　６、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來嗎？

　　生思考５秒左右，開始動(dòng)筆，在書中劃出這句話。

　　師：大聲地把這句話讀出來吧！

　　生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　三、學(xué)習(xí)１～４自然段

　　１、交流：

　　直接表述作者竊讀滋味的句子。

　　幻燈出示：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　齊讀句子。

　　師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。

　　生考慮大概３秒。

　　生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。

　　師：他說得對(duì)嗎？

　　生齊答：對(duì)！

　　師：此時(shí)此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)冢薄�４自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂吧！

　　２、學(xué)習(xí)１～４自然段：

　　師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

　　３、交流：

　　結(jié)合找出的語句說說自己的體會(huì)。

　　師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：

　　我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

　　交流句段一：

　　生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。因?yàn)樗�找到了想看的書，所以心中是很快樂的�?/p>

　　師：你說得真好！這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。

　　生齊說：啊！

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

　　齊讀句子。

　　出示句子：

　　在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

　　生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

　　學(xué)生自己練習(xí)讀。

　　指名讀。

　　出示句段：

　　我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。

　　師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來：

　　（跨　踮　鉆　擠）

　　師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么？

　　生：我體會(huì)到了作者心中很急切。

　　生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

　　師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

　　生：我體會(huì)到了作者非常愛讀書。

　　齊讀這段話。

　　交流句段二：

　　生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

　　師：這句話，誰再來說說體會(huì)？

　　生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

　　師：大家有沒有這種體會(huì)呢？當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──（生接：吃飯）；你也許會(huì)忘記──（生接：睡覺）；你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂嗎？

　　生齊答：快樂！

　　師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。

　　齊讀。

　　交流句段三：

　　生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂。

　　師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊�快樂呢�?/p>

　　生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗�可以快樂地尋找她想看的書了�?/p>

　　生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時(shí)很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

　　４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？

　　指名說。

　　評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘啊！

　　那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢？請(qǐng)大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

　　四、學(xué)習(xí)５～７自然段

　　１、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

　　２、看著屏幕上的句子說說：

　　當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)_________；為了隱藏自己，她會(huì)________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)________。

　　指名說（２位同學(xué)），自己說給同桌聽。

　　３、也許大家會(huì)覺得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢？

　　生：因?yàn)樗�怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

　　引出句段：

　　我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

　　⑴　師：“當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候”，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢？

　　（假設(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）

　　生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

　　師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢？

　　生：注視。

　　生：瞪。

　　生：盯。

　　……

　　師：也許──

　　生２：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

　　師：會(huì)用什么樣的語言？

　　生：他會(huì)說：“小姑娘，你不要再看了。”

　　師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢？

　　生：他也許會(huì)說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”

　　（現(xiàn)場哄堂大笑）

　　師：一個(gè)多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。

　　如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會(huì)用語言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。

　　生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。

　　師：好！趕！

　　生：那老板會(huì)把她拖出去。

　　師：拖！

　　生：拎！

　　生：推！

　　生：攆。

　　……

　　⑵　出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

　　師：老師給大家?guī)�來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

　　指名生讀該段話。

　　學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──

　　師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎？

　　生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸�甚至還打了作者。

　　師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？

　　生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

　　師：就如剛才的那個(gè)詞──

　　生接：小癟三。

　　⑶　師生合作再現(xiàn)故事情景：

　　師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？

　　師與學(xué)生一起口述：

　　（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來──，

　　（生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！”

　　（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──

　　（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

　　（師）我回頭一看，看到了一張。

　　（生）充滿怒氣的臉。

　　（生）一張嚴(yán)厲的臉。

　　（生）兇神惡煞般的臉。

　　（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

　　⑷　回旋文本：

　　師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)_________________；為了隱藏自己，她會(huì)_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)___________。

　　⑸　小結(jié)：

　　這是一個(gè)酷愛讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊！

　　五、全文總結(jié)

　　同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮砘匚哆@個(gè)感人的故事。

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題（作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第１課《竊讀記》。