一、創設情境　觸發交際

　　師：小朋友們，你們喜歡玩具嗎？（喜歡）想和玩具交朋友嗎？（想），那老師就帶你們到玩具商店去逛逛吧！（請大家閉上眼睛）到了！哎，可真多玩具呀！認識他們嗎？

　　看這是誰呀？（出示實物）

　　生1（舉手）：這是一列火車。

　　師：說得多完整呀！

　　生2：這是一只又活潑又可愛的叮當貓。

　　師：喲，你很會用詞，真厲害！

　　生3：這是一位布娃娃。

　　師：你把布娃娃當成人來說，也可以說是（生：一個）布娃娃。

　　師總結：看來你們都認識這幾位朋友，真厲害！

　　【評析】根據低年級學生好奇心強的特點，利用多媒體創設情境導入，從而誘發學生興趣，提高學生參與的愿望，并不失時機地進行口語訓練；由易入手，讓生體驗成功，激發說的欲望；

　　二、師生互動　自主交際

　　1.交際一：告訴大家玩過什么玩具

　　過渡：小朋友們，你們都玩過什么玩具

　　生1：我玩過了變形金剛。（該生沒讀準字音）

　　師：能再說一遍，把字音說準好嗎？

　　生1再說一遍，說得很準。

　　師：（高興地說）真厲害，能自己糾正！

　　生2：（大聲說）：我玩過小貓咪手偶。

　　師：喲，你的聲音可真響亮，教室的每個角落都聽得到！

　　生3：我玩過了小手槍、賽車和搖控飛機。（指導生說）

　　師：沒想到你們的玩具朋友可真多！大家還想說呀，好我們就開火車說比比誰說得好！那我來當火車頭，（師對一生）請問你玩過什么玩具？

　　生開火車。

　　師總結：火車開得真快呀！

　　【評析】教師運用談話、激勵式的語言與學生進行交流，建立起了民主、平等的師生關系，在這種良好氛圍里，學生們可以輕松、自在、大膽地說。同時，開火車游戲可以拓寬交際面構建人人參與的新局面，讓口語訓練面向全體。

　　2.交際二：告訴大家最喜歡的玩具朋友是誰，為什么喜歡

　　過渡：小朋友們，你們有這么多的玩具朋友，老師可真想知道，你們最喜歡誰，愿意告訴我嗎？

　　生：愿意！（舉手）

　　生1：楊老師，我告訴你我最喜歡的玩具是搖控賽車。

　　師：真的喜歡嗎？那說把最字加重語氣再說一遍，讓大家都感受到你真的很喜歡，能行嗎？

　　生1（自信地說）：行！

　　生1說再說一遍，說得很好。

　　師：真棒！就是這種語氣，誰也能用這種語氣說？

　　生：我能，我能，我能。

　　生2：我最喜歡的玩具是恐龍蛋。

　　師：真能干！如果你還能說說為什么喜歡這個玩具那就更棒了！

　　【評析】師一步一下地引導，讓學生思維的火花得以燃起。

　　生3：我最喜歡的玩具是這個天線寶寶，因為爸爸媽媽不在家它會陪伴我。

　　師：說得真精彩！每個人都有喜歡的玩具，你們問問你的同桌，他最喜歡什么玩具朋友，為什么喜歡？但楊老師有個小小的要求：問別人話時要有禮貌（板書有禮貌），聽別人說話時，要注視著對方表示真誠，能做到嗎？（能）

　　同桌互問。

　　師：誰來告訴小客人們。

　　生4：老師我來說，我剛才問了劉子鈺，她說她最喜歡的玩具朋友是布娃娃，因為布娃娃會天天陪著她。

　　師：是嗎？（師問劉，劉說是）你聽得真認真，謝謝你告訴我！

　　生4：不用謝！

　　師：真有禮貌！

　　生5，生6說（略）

　　【評析】讓學生互問對方，使用禮貌用語，文明地與他人溝通、合作，既做到讓學生清楚明白地表達自己的意思，又注重培養學生傾聽能力。

　　3.交際三：向他人介紹自己最喜歡的玩具朋友

　　過渡：小朋友們，剛才你們都說了自己最喜歡玩具朋友是誰，那就把它從抽屜請出來給大家介紹吧！（能行）誰先來？

　　生1：我最喜歡的玩具朋友，它叫天線寶寶。（生1站著沒說了）

　　師：小朋友們，你覺得她哪兒說得好？

　　生2：說得挺流利的。

　　師：真善于發現別人的優點。能不能給他提提意見讓他說提更好？

　　生（紛紛舉手）：能。

　　生3：如果他能說出他的天線寶寶是怎么來的就更好了。

　　生4：如果他能說說他怎么玩天天寶寶就大家就更喜歡聽了。

　　生5：如果他能說得更完整些更好了。

　　生6：如果他能說出他喜歡不喜歡和天線寶寶玩就更好了。

　　師：他們的意見你接受嗎？

　　生1：接受。謝謝你們！

　　師：在大家的幫助下你能說得更好嗎？好，那就再說一遍吧！

　　生1：我最喜歡的玩具是這個天線寶寶，它是我爸爸出差回來買給我的，它天天陪著我，我很喜歡它。你們認識它了嗎？

　　生：認識。

　　師：同學們他說的有進步了嗎？

　　生（異口同聲）：有！

　　師：那就給他一點掌聲吧！

　　班上一陣熱烈的掌聲。

　　師：誰還能比他介紹得更具體！呀小手舉得真高

　　生：我最喜歡的玩具朋友是小貓咪手偶，他是我爸爸送給我的生日禮物，只要小手伸進去，動一動它就會和你問好，和你一起玩家家，它陪伴我度過許多快樂的時光。

　　師：喲說得多好呀，能用上我們沒學過的許多詞兒，真棒！表揚她！我想呀說得好的肯定還有同學，那就在小組上介紹介紹吧。

　　生小組紹（安排有順序地說）

　　【評析】讓學生參與評價，以學生的視角去發現、去激發、去創造，這樣不僅做到真正關注學生，充分體現了學生的主體地位。同時讓學生在互幫互助中享受到成功的喜悅，營造一個輕松的、積極、協作的班級口語交際環境。這樣，學生的口語交際能力得到更好的磨煉。

　　4.交際四：在班級里互借玩具，并向他人介紹自己的玩具怎么玩

　　過渡：小朋友們，剛才有一位小朋友悄悄告訴我他真想玩玩他同桌小朋友帶來的玩具朋友，你們愿意嗎？（生大聲說愿意）你們真是團結友愛的學生，那等一下你們玩別人玩具時可以注意什么？

　　生：保護好別人的玩具。

　　過渡：對！在你們的抽屜里都有一顆閃亮的五角星，是讓你在玩玩具時獎給你認為最有禮貌和說話最清楚的小朋友的。邊玩邊說，看誰得到的星星多。

　　組長組織生玩

　　師組織教學：誰愿意把你剛才在玩具俱樂部和小伙伴玩玩具的過程再玩一遍。

　　兩生上。

　　師：好就你們來吧，站起來，讓所有的老師和同學覺得你是個大方的孩子。其他小朋友們也不閑，老師要聘請你們當小評委，看誰能成為優秀的評委，他將獲得老師獎給他的紅五星。想得到嗎？那就要看他們能不能做到善于發現別人的優點，或有禮貌地給別人提出意見。能嗎？（大聲能）

　　一生演

　　生1：東東你的搖控車真有趣，能借給我玩玩嗎？

　　生2：可以。

　　生1：可是我不懂得怎么玩，能教教我嗎？

　　生2：好的，只要你找開開關按“前”鍵它就能向前走，（想了一會兒）按“左”鍵它就向左拐　　，按“右”鍵它就向右拐，你學會嗎？

　　生1：會了，謝謝你！

　　生2：不客氣！

　　師：誰來評？

　　生3：東東我給你提個意見，如果你能更大聲說一定會更好的。

　　師：有禮貌地提出意見是好評委（發星給生3），（對生2）你接受他的意見嗎？

　　生2：接受，謝謝你！

　　生4：生覺得他們很有禮貌，說話也很清楚！

　　師：善于發現別人優點的是好評委（發星給生4）

　　生5：生1我給你提個意見，如果你告訴生2你保護好他的搖控車和什么時候還給他，生2一定會更高興借給你，你說的話會更精彩！

　　生1：謝謝你，我接受你的意見。

　　師：你的意見被采納了，你是個有水平的評委（發星生5）

　　師：同學們，你們評得真有道理，真有水平！

　　【評析】教師以教小伙伴玩玩具為契機，利用“發星”激勵學生積極思維，讓每個學生無拘無呸地進行口語交流，在自然的生活情境創設中減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了自主活動時間和空間。通過學生之間的自由學習、活動互助，使學生的思維在口語交往中得到充分活躍的訓練；同時注重培養學生初步評價他人的能力，并不失時機地進行“愛護他人玩具”的思想教育。這樣，口語交際訓練達到新的飛躍。

　　5.交際五：對玩玩具過程中不愛護玩具，不講衛生的現象進行勸說

　　師組織教學：剛才楊老師，聽到一個玩具娃娃在偷偷告訴我，它說它很傷心，到底怎么回事呢，請聽（錄音）：明明家里有很多很多玩具，每天一放回家，就拿出許多玩具玩，玩了很久很久，不玩了，就把玩具隨地一扔去做作業了，這樣玩具們可有意見了，你聽：小汽車叫起來：“明明，我的腳被壓住了”，積木生氣地說：“我的皮被磨破了”，小白兔說：“我很臟，我要洗澡”。玩具們都說：“我們不和朋友做朋友！”

　　師：聽了這個故事，你覺得明明的做法對嗎？

　　生：不對！

　　師：當然明明也是個知錯就改的好孩子，愿意勸勸他嗎？

　　生1：明明，你要愛護玩具，不然玩具們就不和你做朋友，我們也不和你做朋友。

　　生2：明明，你要講衛生，不然會很容易生病的。

　　生3：明明，我覺得一放學回家先做完作業再玩玩具更好

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　　師：我代明明謝謝你們！

　　【評析】為學生巧妙創設交際情境有機滲透思想教育，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，在他們的涓涓語言流出心田的同時得到了深刻的思想教育。

　　6.交際六：請聽課的老師和自己一同玩玩具

　　過渡：小朋友們告訴你們一個好消息，后面的老師告訴我，他們很喜歡你們，今天你們說得太好了！他們想和你們交朋友，你們高興嗎？

　　好就拿著你們最喜歡的玩具大方地去請你的老師朋友們玩玩吧！

　　【評析】隨時隨地利用教育教學資源訓練學生的口語交際能力，拓寬訓練空間，使學生口語交際水平得到更大的提高。

　　三、課外拓展　延伸交際

　　小朋友們，今天課就上到這，你們口家把自己最喜歡的玩具介紹給小伙伴好嗎？

　　【評析】生活就是課堂，積極主動地在平時的社會生活中進行口語實踐，在廣闊的時空中發展學生的口語交際能力。