[教學(xué)要求]

　　1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛(ài)之情。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓寬知識(shí)面。

　　4.會(huì)認(rèn)“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫(kù)、滄”等10個(gè)生字。掌握“杭州、咖啡、書(shū)籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫(kù)、滄桑”等詞語(yǔ)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛(ài)之情。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]作者資料、書(shū)籍《愛(ài)的教育》《寄小讀者》

　　[教學(xué)時(shí)間]　三課時(shí)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、初讀課文，掃除障礙

　　1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字。

　　2．找學(xué)習(xí)伙伴互相讀一遍課文，盡量把課文讀通順。檢查識(shí)字情況。

　　3．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，放開(kāi)手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，整體感受課文。］

　　二、質(zhì)疑解難

　　1．簡(jiǎn)單介紹本文主人公——袁鷹。

　　他成長(zhǎng)為作家，和他酷愛(ài)文學(xué)，從小大量閱讀課外書(shū)有密切關(guān)系。

　　介紹“蕭山楊梅”

　　2．借助查閱工具書(shū)，理解生字新詞。

　　（1）組詞：　籍（）（）　　　初（）（）

　　閱（）（）　　　兼（）（）

　　（2）理解詞語(yǔ)：

　　遨游：漫游，游歷。

　　領(lǐng)略：理解事物的情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義，或者辨別它的滋味。

　　愜意：滿意，稱心，舒服。

　　滄桑：滄海桑田的略語(yǔ)，比喻世事變化很大。

　　（3）指名學(xué)生分段朗讀課文。想想課文主要寫(xiě)了些什么內(nèi)容？

　　——作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的事，表達(dá)了作者對(duì)老師深切的懷念、感激之情。

　　三、瀏覽課文，觀看插圖，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪兩件事？

　　1、注重鼓勵(lì)我們課外閱讀。

　　2、整理圖書(shū)吃楊梅。

　　四、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

　　2．觀察生字字形，記憶字形：

　　“遨”：敖+走之旁

　　“兼”：筆畫(huà)記憶

　　“初”：衣補(bǔ)旁

　　3.指導(dǎo)寫(xiě)字：

　　“籍”：上下結(jié)構(gòu)，左下“耒”，右下“昔”

　　“兼”：筆順是先寫(xiě)兩豎再寫(xiě)撇捺。

　　“初”注意部首

　　“滄”最后兩筆是橫折勾，豎彎勾

　　［教師在學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)］

　　五、作業(yè)：

　　讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)。從課文中找出自己喜歡的詞，寫(xiě)在空花籃上。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課題：

　　出示楊梅圖。

　　楊梅大家都吃過(guò)。“在眾多的杭州水果中，我常常想到蕭山楊梅。”

　　[板書(shū)：蕭山楊梅]齊讀課題

　　“常常”還可以換成什么詞語(yǔ)？——經(jīng)常、時(shí)常

　　［意在理解文中詞語(yǔ)，豐富學(xué)生詞語(yǔ)的積累，］

　　這是為什么呢？打開(kāi)書(shū)自讀第一自然段。

　　——帶來(lái)一絲溫暖，想起一位老師。

　　讓我們一起走近他，作者四年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文金老師。

　　二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要寫(xiě)了金老師的哪些事？

　　——鼓勵(lì)課外閱讀；整理圖書(shū)吃楊梅。[板書(shū)：鼓勵(lì)課外閱讀；整理圖書(shū)吃楊梅]

　　［意在使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力］

　　三、學(xué)文探究：

　　1．自讀第二自然段。思考：這是一位什么樣的老師？

　　讀讀金老師的外貌。

　　——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。

　　感覺(jué)金老師會(huì)比較嚴(yán)肅。

　　2．默讀第三、四自然段。

　　我從金老師口中第一次聽(tīng)到“課外閱讀”這四個(gè)字，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)我們課外閱讀的？

　　——把課外閱讀當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)布置；因人施教，個(gè)別輔導(dǎo)。

　　⑴金老師把我引到一個(gè)新奇的天地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)……

　　理解詞語(yǔ)：一個(gè)新奇的天地；遨游天涯海角；領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)。

　　——金老師引導(dǎo)我們進(jìn)入書(shū)籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。

　　指導(dǎo)朗讀。看第一幅插圖，想象我們讀書(shū)時(shí)的心情讀讀這句話。

　　自讀；指名讀；評(píng)讀。

　　從鼓勵(lì)課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人？

　　——關(guān)心學(xué)生。[板書(shū)：關(guān)心]

　　3．自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書(shū)吃楊梅這件事中，你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得最好，反復(fù)讀一讀，想想體會(huì)到什么？

　　⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

　　理解詞語(yǔ)：“十分”“只有”結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。你能用上這兩個(gè)詞說(shuō)一句話嗎？

　　指導(dǎo)朗讀。試著讀一讀體會(huì)在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書(shū)邊讀書(shū)的感受。

　　⑵金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說(shuō)：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”

　　理解詞語(yǔ)：“盡量”“最”這兩個(gè)詞什么意思？你從中體會(huì)到什么？

　　——金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，說(shuō)明他尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。

　　指導(dǎo)朗讀。讀出金老師尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感。

　　同桌互讀；指名讀。

　　⑶蕭山楊梅，我們?cè)诤贾輹r(shí)年年都吃，惟有這一次吃得最開(kāi)心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點(diǎn)酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

　　理解詞語(yǔ)：“又……又”“一直”“都”這些詞語(yǔ)在句子中有什么作用？

　　——表面是說(shuō)楊梅的好吃，更深的含義是金老師請(qǐng)我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

　　指導(dǎo)朗讀。看第二幅插圖，想象我們吃楊梅時(shí)的那種愜意的心情讀讀這句話。

　　自讀；指名讀；齊讀。

　　［意在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的品讀使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)老師的贊美之情。］

　　從整理圖書(shū)吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人？

　　——愛(ài)護(hù)學(xué)生。[板書(shū)：愛(ài)護(hù)]

　　4．齊讀課文最后一段。質(zhì)疑：讀完這一段話，你有什么問(wèn)題？

　　［意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。］

　　——為什么四十多年了，再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里？從中你體會(huì)到“我”對(duì)金老師有著怎樣的情感？

　　——他一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書(shū)籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。

　　——深深的感激，無(wú)限的思念。

　　讓我們也飽含著對(duì)金老師深深的感激，無(wú)限的思念的情感再讀這一段。

　　四、課外延伸：

　　在眾多的課外書(shū)中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書(shū)是什么？

　　——《愛(ài)的教育》《寄小讀者》

　　請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書(shū)體會(huì)。

　　［意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合］

　　板書(shū)

　　18　蕭山楊梅

　　鼓勵(lì)課外閱讀　　　關(guān)心　　　　感激

　　整理圖書(shū)吃楊梅　　愛(ài)護(hù)　　　　思念

　　第三課時(shí)

　　一、朗讀課文。

　　二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　鼓勵(lì)　　遨游　　陪伴　　探索

　　三、《語(yǔ)文百花園》五語(yǔ)海暢游

　　1．詞語(yǔ)真有趣。

　　目的：體會(huì)連詞“和”及“與”的用法。

　　⑴讀一讀這兩組詞語(yǔ)，想一想加點(diǎn)字的作用。

　　——連接前后兩組詞語(yǔ)，前后兩組詞語(yǔ)無(wú)輕重、主次之分。

　　⑵再讀這兩組詞語(yǔ)，體會(huì)連詞“和”及“與”的用法。

　　⑶你能用上“和”及“與”這兩個(gè)連詞說(shuō)幾個(gè)這樣的詞組嗎？

　　2．下面每組詞語(yǔ)中各有一個(gè)站錯(cuò)了隊(duì)，把它找出來(lái)寫(xiě)在括號(hào)里。

　　⑴找一找，誰(shuí)不屬于這一類，說(shuō)說(shuō)理由。

　　——學(xué)生是一個(gè)人的身份，不屬于按年齡劃分的這一類。

　　——少年是年齡的一個(gè)階段，不屬于按職業(yè)劃分的這一類。

　　——電視是電器的一種，不屬于按戲劇劃分的這一類。

　　——電影是一種娛樂(lè)的方式，不屬于按電器劃分的這一類。

　　⑵讀一讀，感受事物是按一定的類別劃分的。

　　3．給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　目的：學(xué)習(xí)頓號(hào)、引號(hào)、書(shū)名號(hào)的用法。

　　⑴讀一讀句子，試一試給句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想一想理由。

　　⑵指名讀句子，加標(biāo)點(diǎn)，談理由。相機(jī)學(xué)習(xí)頓號(hào)、引號(hào)、書(shū)名號(hào)的用法。

　　——頓號(hào)表示句子中并列詞語(yǔ)中間的停頓。

　　——引號(hào)通常用在引用別人說(shuō)的話，還有個(gè)特殊的用法是有特殊含義的句子用引號(hào)標(biāo)出。

　　——書(shū)名號(hào)用于標(biāo)出書(shū)名、篇名、報(bào)紙名、刊物名、及古詩(shī)的詩(shī)題。

　　⑶同桌互查，所填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，讀句子。

　　四、拓展閱讀：《語(yǔ)文同步讀本》

　　《吳老師的心愿》：理解吳老師的心愿，感受吳老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，以及學(xué)生對(duì)老師的感激之情。

　　［意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合］