教學(xué)目標(biāo):

　　1、在閱讀中自主認(rèn)識(shí)本課生字，在閱讀中碰到不理解的詞語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的方法理解。

　　2、能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)會(huì)抓住課文看似矛盾之處，解決問(wèn)題。

　　3、有感情地朗讀課文，感受人與人之間的真情，并懂得遵守交通法規(guī)的重要性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)導(dǎo)入，揭示課題

　　1、同學(xué)們，知道這是什么花嗎？

　　2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與白玫瑰有關(guān)的課文。（出示課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后劃出文中寫(xiě)白玫瑰的有關(guān)句子。

　　2、學(xué)生交流。

　　三、再讀課文，研讀感悟

　　（一）、 學(xué)習(xí)1——3小節(jié)。

　　1、默讀課文1——3小節(jié)，想想小男孩為什么要給妹妹買(mǎi)洋娃娃呢？

　　2、學(xué)生交流。

　　根據(jù)學(xué)生回答出示句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3、原來(lái)小男孩的妹妹去世了，而這洋娃娃又是妹妹一直想得到的圣誕禮物，所以小男孩一心想要買(mǎi)到洋娃娃，來(lái)完成妹妹的心愿。哪些地方可以看出小男孩一心想要買(mǎi)到洋娃娃？

　　根據(jù)學(xué)生回答出示句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4、你看！當(dāng)他有足夠的錢(qián)時(shí)，他說(shuō)——

　　出示句子：“啊！我有買(mǎi)洋娃娃的錢(qián)了，我能讓媽媽把她帶給妹妹了。我還可以買(mǎi)一枝白玫瑰，我媽媽非常喜歡白玫瑰。”

　　根據(jù)學(xué)生回答出示句子，指導(dǎo)朗讀。

　　5、師生合作讀小男孩言行的句子。

　　6、年僅五歲的小男孩對(duì)媽媽、妹妹的愛(ài)，深深地打動(dòng)“我”這個(gè)與小男孩素不相識(shí)的人。我又是怎么做的呢？

　　出示句子，指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)“悄悄”中感受“我”對(duì)小男孩的一片真情。

　　（二）、學(xué)習(xí)四——七小節(jié)。

　　1、 引讀第四、五節(jié)。

　　2、 不是說(shuō)那男孩肯定不會(huì)和這事有關(guān)嗎？怎么這事又與男孩有關(guān)，這不是互相矛盾嗎？

　　3、 學(xué)生交流。

　　4、 殘酷的事實(shí)和小男孩說(shuō)的是如此相似。這時(shí)，我忍不住又一次想起了小男孩曾對(duì)我說(shuō)過(guò)的話(huà)。（ 出示有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）

　　5、現(xiàn)在，那位母親死了。這更讓我預(yù)感到——那男孩兒跟這事有關(guān)。

　　6、想到這些，我的心中充滿(mǎn)了——，我實(shí)在無(wú)法靜靜地坐下去了。我買(mǎi)了一捧白玫瑰來(lái)到殯儀館，我看見(jiàn)——（出示句子，學(xué)生朗讀。）

　　四、語(yǔ)言實(shí)踐，總結(jié)延伸

　　1、小練筆：望著這一束白玫瑰，我想對(duì)      說(shuō)：“                           。”

　　2、學(xué)生交流。

　　3、教師總結(jié)。

　　4、再讀課題。

　　附課文

　　37、一枝白玫瑰

　　圣誕節(jié)前，我急匆匆地趕到百貨商店玩具部為孫兒買(mǎi)禮物。這時(shí)我看到了有個(gè)大約5歲的男孩，正抱著一個(gè)可愛(ài)的洋娃娃，不住地?fù)崦�著她的頭發(fā)。他仰著小腦袋，問(wèn)售貨員：“你能肯定我的錢(qián)不夠嗎？”那小姐有些不耐煩了：“孩子，去找你媽媽吧，她知道你的錢(qián)不夠。”說(shuō)完她又忙著應(yīng)酬別的顧客去了。

　　那小可憐兒仍然站在那里，抱著洋娃娃不放。我有點(diǎn)好奇，彎下腰，問(wèn)他：“親愛(ài)的，你要把她送給誰(shuí)呢？”“給我妹妹，這洋娃娃是她一直特別想得到的圣誕禮物，她只知道圣誕老人能帶給她。”小男孩說(shuō)。“噢，也許今晚圣誕老人就會(huì)帶給她的。” 小男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭發(fā)里，說(shuō)：“不可能了，圣誕老人不能去我妹妹待的地方……我只能讓媽媽帶給妹妹了。”  我問(wèn)他妹妹在哪里，他的眼神更加悲傷了：“她已經(jīng)跟上帝在一起了。我爸爸說(shuō)，媽媽也要去了。”

　　我的心幾乎停止了跳動(dòng)。那男孩接著說(shuō)：“我告訴爸爸，讓他請(qǐng)媽媽先別走，等我從商場(chǎng)回來(lái)再走。”他掏出一張照片繼續(xù)說(shuō)：“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我了。我非常愛(ài)我的媽媽?zhuān)�但愿她不要離開(kāi)我。但爸爸說(shuō)她可能真的要跟妹妹在一起了。”說(shuō)完他低下頭，再不說(shuō)話(huà)了。我悄悄從自己的錢(qián)包里拿出一些錢(qián)，對(duì)小男孩說(shuō)：“你把錢(qián)拿出來(lái)再數(shù)數(shù)，也許你剛才沒(méi)數(shù)對(duì)呢！”他興奮起來(lái)，說(shuō)道：“對(duì)呀，我知道錢(qián)應(yīng)該夠的。”我把自己的錢(qián)悄悄混到他的錢(qián)里，然后我們一起數(shù)起來(lái)。當(dāng)然，現(xiàn)在的錢(qián)足夠買(mǎi)那個(gè)洋娃娃了。“啊！我有買(mǎi)洋娃娃的錢(qián)了，我能讓媽媽把她帶給妹妹了。我還可以買(mǎi)一枝白玫瑰，我媽媽非常喜歡白玫瑰。”

　　幾分鐘后，我推著購(gòu)物車(chē)走了，可我再也忘不掉那男孩兒。我想起幾天前在報(bào)紙上看到的消息：一個(gè)喝醉酒的司機(jī)開(kāi)車(chē)撞了一對(duì)母女，小女孩當(dāng)場(chǎng)死亡，那母親生命垂危。我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)。

　　兩天后，我從報(bào)紙上看到，那位母親死了。我始終無(wú)法忘記那商店里的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩兒跟這事有關(guān)。那天晚些時(shí)候，我實(shí)在無(wú)法靜靜地坐下去了。我買(mǎi)了一捧白玫瑰，來(lái)到給那位母親舉行告別儀式的殯儀館。我看見(jiàn)，她躺在那兒，手拿一枝美麗的白玫瑰，懷抱著一個(gè)漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。

　　我含著熱淚離開(kāi)了……

　　教案說(shuō)明：

　　《一枝白玫瑰》是一個(gè)催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購(gòu)物時(shí)看到一個(gè)五歲的小男孩想給死去的妹妹買(mǎi)一件圣誕禮物——洋娃娃，可是錢(qián)不夠。當(dāng)我了解到男孩家庭的不幸后，產(chǎn)生憐憫之心，暗中幫助男孩實(shí)現(xiàn)了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會(huì)為那種人間的真情、親情所動(dòng)容。

　　設(shè)計(jì)時(shí)，我以課題為抓手展開(kāi)教學(xué)，爭(zhēng)取“牽一詞而動(dòng)全文”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“白玫瑰”一詞，讓學(xué)生在整體感知時(shí)劃出與白玫瑰有關(guān)的句子，然后圍繞這些句子，概括課文主要內(nèi)容。接著，延伸出文章的兩條主線索——“小男孩對(duì)洋娃娃的渴求”以及“作者對(duì)小男孩的關(guān)愛(ài)”這兩條線索，在此過(guò)程中，讓學(xué)生感受到人與人之間的親情、真情以及遵守交通法規(guī)的重要性。

　　一、以讀促悟，以讀促情

　　朗讀是本課教學(xué)自始至終的一根主線，貫穿始終。從最初的全文導(dǎo)入、以情感人，到學(xué)文時(shí)的指導(dǎo)朗讀、激發(fā)感情，體味感悟。特別是文中1——3小節(jié)中，小男孩的言語(yǔ)體現(xiàn)出對(duì)媽媽、對(duì)妹妹的深切的愛(ài)，然而他畢竟才5歲，又不乏孩子的天真稚氣，這就更令人心酸，使人同情。我覺(jué)得，這部分刻畫(huà)的人物情感層次豐富，最適宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對(duì)領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的情感也起到了推波助瀾的作用。

　　二、抓矛盾處，激發(fā)感情

　　在教學(xué)本文的4——6小節(jié)時(shí)，我抓住兩句前后矛盾　　的句子展開(kāi)教學(xué)，文中先說(shuō)，“我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)。”，接著又說(shuō)，“我始終無(wú)法忘記那商店的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩兒跟這事有關(guān)。”這是否前后矛盾呢？在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到我的矛盾心理正是“我”的關(guān)愛(ài)。

　　三、讀寫(xiě)拓展，滲透情感

　　我覺(jué)得，在學(xué)生的感情與文中的人物達(dá)到共鳴時(shí)，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抒情達(dá)意才是最佳的語(yǔ)言表達(dá)、培養(yǎng)良好品德的時(shí)機(jī)。因此，在本課結(jié)尾處，也就是學(xué)生感情達(dá)到高潮時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：望著這一束白玫瑰，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把自己此刻心中的感動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的對(duì)小男孩說(shuō)，有的對(duì)作者說(shuō)，有的對(duì)司機(jī)說(shuō)等等，并且還讓學(xué)生深情的讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次有利地抓住了對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的契機(jī)。

　　各位專(zhuān)家，老師們，以上就是我對(duì)這節(jié)課的一個(gè)簡(jiǎn)單說(shuō)明。最后，我想說(shuō)的是，說(shuō)句實(shí)話(huà)吧，盡管已多次上市比武課，區(qū)公開(kāi)課，但總感到這次上課的壓力最大。特別是看到進(jìn)修學(xué)院通知上打出來(lái)的“名教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)”時(shí)，再接到其它學(xué)校老師們的電話(huà)，真的壓力很大。我覺(jué)得大家對(duì)我的期望肯定很高。其實(shí)，在今天的課中，還存在著很多不足的地方。所以，今天談不上展示，更確切地說(shuō)是語(yǔ)文研討。因此，懇請(qǐng)我們市語(yǔ)文教研員和各校的老師多提寶貴的意見(jiàn)和建議，使我能早日成為一名名符其實(shí)的“名師”。