教材分析：

　　《年月日》是蘇教版四年級的課程。時間單位是較為抽象的計量單位。年、 月都是較大的時間單位，理解一年或者一個月的時間有多長，需借助一定的想像力。因而教材注意聯系實際，提高學生的學習興趣，使學生初步了解年、月、 日的有關知識。

　　學生分析：

　　四年級的學生雖然年齡小，但他們對本節課的內容已經有一定的感性經驗，一部分學生已形成初步的知識水平，因而本節課主要是通過讓學生自主探 索、合作交流，在積極的環境中學到知識。

　　設計理念：

　　《數學課程標準》要求教師關注學生的參與活動，讓學生經歷學習過程， 這就需要通過教師的精心設計，把教師的“教”反映在如何引導學生“學”的 一個優化過程。《年、月、日》教學設計就是要讓學生充分參與活動、經歷過 程，從而發展學生自主獲取知識的能力。

　　教學目標：

　　1、認識時間單位：年、月、日；初步建立大小月、平年、閏年的概念； 知道各月的天數和閏年的判斷方法。

　　2、培養學生合作、創新意識和自主學習能力，從中體驗探究的樂趣。

　　3、通過收集材料等活動，使學生感受數學知識就在身邊，產生對數學的 親切感。

　　4、通過對歷史年份的認識，使學生受到愛國主義教育。 教學重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的關系。

　　教學難點：發現并掌握閏年的判斷方法。

　　教學用具：多媒體課件、不同年份的年歷卡

　　教學流程：

　　一 激趣導入

　　師：老師聽說呀，我們班的小朋友都喜歡說兒歌，有一首兒歌叫《太陽、地球、 月亮》，還記得嗎?咱們一起來朗誦一下好嗎?

　　學生朗誦：太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。地球大，月亮小，月亮繞著 地球跑。

　　師：現在，讓我們一起來看看它們究竟是怎么轉的。 (電腦顯示三球轉動圖。師生一起觀看。)

　　師：誰能告訴大家地球繞太陽轉一周需要多長時間? (板書：年)

　　師：小朋友們了解的知識真不少!月亮繞著地球轉一周大約需要多長時間呢? (板書：月)

　　師：地球在繞太陽轉的同時， 自己也在不停地旋轉，地球自己旋轉一周，又需 要多長時間呀? 對了，一天也就是一日。(板書：日)

　　有關年、月、日的知識很多很多，小朋友們想知道嗎?今天這節課就請小 朋友自己去研究有關年、月、日的知識，有沒有信心? [兒歌引入新課，輕松有趣，激發了學生探究新知的信心。]

　　二、 自主探究

　　1、  研究“一個月有多少天”

　　(1)觀察、比較年歷得出“一個月有多少天”

　　師：要想研究年、月、日的知識，我們得學會觀察年歷，現在請小朋友們打開 書，看看書上是哪一年的年歷?仔細觀察，你能發現什么呢?

　　師：咦，我們小朋友的節日是幾月幾日呀?找找看星期幾?國慶節又是幾月幾日啊?又是星期幾呢?

　　師：剛才小朋友們由1993年的年歷知道了這年有12個月，有些月有31天， 有些月有30天等等，那么其他年份是不是也這樣呢?現在請小朋友們拿出課 前自己收集的年歷比比看，又有什么發現?

　　(學生發言：我收集的年歷是1996年的，上面30天、31天的月份與1993 年的一樣，但是2月有29天……) 學生答31天的月份有幾個月，哪幾個月時，教師追問：還有誰能告訴老 師3l天的月份有幾個月，有哪幾個月?一起告訴老師3l天的有哪幾個月?(板 書：31天：一、三、五、七、八、十、十二各月)

　　師：那么誰來告訴大家30天的又有哪幾個月的?其他小朋友看看是這樣嗎? (板書：30天：四、六、九、十一各月)

　　(2)大、小月的記憶方法 師：習慣上我們把每月31天的月份稱為大月、每月30天的月份稱為小月。(板 書：大月、小月)大月有幾個?小月呢?

　　師：我們怎樣能很快記住哪些月是大月?哪些月是小月呢?有什么好方法呢? 打開書看看，書上有哪些記憶的方法? (學生看書，小組交流)

　　師：誰說說的?書上有哪些記憶的方法? 拳頭圖 兒歌 當學生說用拳頭圖幫助記憶時，第一步：先讓學生介紹，然后演示。第二 步： 電腦顯示拳頭圖，大家一起數。強調：數到凸起的都是大月，凹下去的除 二月外都是小月。第三步：小朋友們，你數給我看，我數給你看。

　　師：我們可以用拳頭圖幫助記憶，還可以用兒歌幫助記憶，你自己還能想出什 么好的記憶方法呢?大家討論討論。 (學生發言)

　　師：課后小朋友們還可以編些兒歌，想些好方法幫助記憶大月和小月。 [觀察年歷、發現問題、合作解決，在開放性的教學氛圍中得到一些開放性 的結果，培養了學生創新思維能力。]

　　(3)練一練。

　　師：剛才我們通過各種方法記住了大月、小月，現在老師想考考大家，看誰記 得牢。九月是大月還是小月?八月呢?

　　師：現在，我們做個小游戲，老師說月份，如果是大月男生站起來，如果是小 月女生站起來。 三月 六月 七月 十二月 二月

　　師：唉啊，二月究竟是什么月啊?二月是大月嗎?是小月嗎?對了，二月不是大月，也不是小月，是個特殊月，有多少天啊? (學生發言：有的年份二月28天，有的年份二月29天。) [一個小游戲，發現了問題，與前面知識發生了沖突，為探究新知奠定了 較好的思維基礎。]

　　2、研究：“平年、閏年的判斷方法”

　　師：我們把二月28天的這一年叫做平年，二月29天的這一年叫做閏年。 (板書 28天：平年二月 29天：閏年二月)

　　師：請小朋友們觀察一下書上1993年的年歷，1993年是平年還是閏年呀?你 怎么知道的?再請小朋友們觀察一下手中的年歷卡，告訴大家是哪一年的?是 平年還是閏年?你怎么知道的? (學生發言)

　　師：要知道哪一年是平年還是閏年都要查年歷嗎?如果老師問你1925年是平 年還是閏年，沒有年歷怎么辦呢?小朋友們想知道新的判斷方法嗎?

　　師：老師幫小朋友們統計了一張表格，請小朋友們仔細觀察一下這張表，有什 么發現呢?引導學生得出“四年一閏”。

　　師：通常4年里有三個平年，一個閏年，我們稱為“四年一閏”。 猜想：咦!這個閏年的年份數會不會與“四”有什么關系啊?先猜猜看，然后 小組討論討論。 驗證：閏年的年份數除以4沒有余數，平年的年份數除以4有余數。

　　小結：公歷年份是4的倍數的一般都是閏年。

　　判斷：1925年、2040年、1949年是平年還是閏年? [多媒體出示表格，幫助學生發現了規律，解決了問題，優化了教學過程， 提高了教學效率。]

　　師：請小朋友們再看一看1900年，它是平年還是閏年呢?誰說的? 師：1900年是平年，不是閏年，為什么呢?聽了時光老人的話你就會明白了。 電腦顯示時光老人對“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的詮釋。 得出：公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。

　　師：“公歷年份是4的倍數的一般都是閏年”這句話中的“一般”能改成“一 定”嗎?

　　練習：這幾個年份中，哪些是平年，哪些是閏年? (電腦顯示) 1980年 1600年 2001年 2008年

　　3、研究“一年有多少天”

　　師：我們已經知道一年中各月的天數，那么你能算出平年全年的天數嗎?算算 看。

　　師：誰能一下子說出閏年全年的天數的?怎么想的? 板書：365天平年 366天閏年 [“一年有多少天”的探索，會碰撞出許多創新的火花，關鍵看教者的引 導和調控。]

　　三、鞏固提高

　　1、填一填

　　①一年中有( )個大月，( )個小月。

　　②七月份有( )天，八月份有( )天。

　　③四月份有( )個星期零( )天。

　　④今年一、二、三月一共有( )天。

　　2、辨一辨

　　①36個月就是3年零6個月。( )

　　②每年都只有4個小月。

　　③1400年是閏年。（）

　　④單月是大月，雙月是小月。( )

　　3、想一想

　　一個人出生以后已經過了10個生日，猜猜他可能多少歲?

　　四、歸納延伸

　　今天．，小朋友們通過自學研究知道哪些知識?還有什么不明白的嗎? 其實，解決問題的方法很多很多，我們可以在課堂上共同研究解決，還可 以通過什么方法解決呀? (課后去圖書室查資料、上網獲取信息等等。)

　　那么，剛才的幾個問題就請小朋友們課后用自己喜歡的方法去解決，好嗎? [拓寬了課堂的空間，使人感到課已盡而意未盡，而鈴聲并不代表探索活 動的結束。]

　　教學設計說明： 本節課是為建湖縣首屆青年教師“三人行”教學論壇活動而設計的一節課， 整個過程充分體現了“自主探索，發展學習，不斷創新”的思想，受到老師們 的稱贊。反思整個教學過程，我有這樣幾個收獲：

　　一、創設情境要有利于幫助學生“學”。

　　激發學生學習興趣是轉變小學生“要我學”為“我要學”的主要因素，是 讓學生學會、會學，切實掌握學科知識的可靠保證。教學中，從三方面創設了 情境：(1)兒歌引入課題，輕松自然；(2)創設懸念，設置認知沖突，解決二 月份為什么有28、29天；(3)創設問題情境，探究平年、閏年的規律。這些 都有利于增強學生探索的信心，提高自主學習的能力。

　　二、教師的安排要有利于引導學生“學”。 教學活動中，我安排了兩個活動讓學生探索：(1)從教材1993年年歷卡 的觀察中尋找規律，再拿出自己帶來的年歷進行驗證，得出大月、小月的月份； (2)當學生理解“四年一閏”的規律后，讓學生提出猜想，從而得出年份數 與4的關系，這樣安排有于學生合作探究，引導學生獲取知識，享受成功。

　　三、練習設計要有利于鞏固學生的“學” ， 練習的多樣化，講求“精心設計，拾級而上”。我設計了三個層次(1) 是再現知識的基礎練習；(2)強化新知的方式練習；(3)發展新知的拓寬練習。特別是最后一個開放題的討論，為課的成功起了推波助瀾的作用。因為一個人已過了10個生日，他出生可能是在閏年二月二十九日或是其他日期，而四年才一閏，這樣答案不是唯一的，引起全班學生討論和爭論， 自然地鞏固了所學的知 識，加深了對知識的理解。