一、說(shuō)教材

　　《發(fā)憤立志》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。圍繞本單元“成長(zhǎng)”的話(huà)題，課文以?xún)筛睂?duì)聯(lián)為主線(xiàn)，用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講述了這個(gè)故事：蘇東坡年輕時(shí)博學(xué)多才，故有時(shí)難免恃才傲物，后受到一位老人善意委婉的點(diǎn)撥，明白了學(xué)無(wú)止境、要發(fā)憤立志的道理，而后終于成為中國(guó)大文豪。

　　弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是母語(yǔ)教育義不容辭的責(zé)任。編者選這篇課文的意圖正是讓學(xué)生對(duì)我國(guó)著名的文學(xué)家蘇東坡有初步的了解，教育學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)，其中也可感受到蘇東坡的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華歷史文化的熱愛(ài)。

　　《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《課標(biāo)》為依據(jù)，結(jié)合本單元“抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容”的訓(xùn)練重點(diǎn)，特?cái)M定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　（一）知識(shí)和能力

　　1、學(xué)會(huì)6個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。查字典，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，并識(shí)記四個(gè)詞“聰明機(jī)敏”、“蓋世無(wú)雙”、“呆若木雞”、“恍然大悟”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　（二）過(guò)程和方法

　　以“朗讀、感悟、交流、表演”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

　　（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　在課程資源的熏陶下，感受蘇東坡的人格魅力，受到發(fā)憤立志、虛心好學(xué)的啟發(fā)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句的意思，感受蘇東坡的人格魅力，啟發(fā)教育學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、教法

　　①扶放結(jié)合法

　　“授之以魚(yú)不如授之以漁。”課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣。針對(duì)本課特點(diǎn)，采用“舉一反三，扶放結(jié)合”法。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第三段，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第四、五段，旨在教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

　　②“以讀代講”法

　　《課標(biāo)》要求“在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力”。所以閱讀教學(xué)的主要手段是讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累和運(yùn)用，在讀中加深理解和體驗(yàn)，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本文故事生動(dòng)，文辭流暢，語(yǔ)言細(xì)膩傳神，學(xué)生讀起來(lái)饒有興趣。因此，在本課的教學(xué)中教師的講只要引導(dǎo)、啟發(fā)、指出思考的方向即可，將課堂的時(shí)間、空間最大限度地交還給學(xué)生，讓學(xué)生在各種方式的朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以讀促情，讀中體驗(yàn)，讀中明理。

　　③入境表演法

　　語(yǔ)言本身是抽象的，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。教學(xué)中，我讓學(xué)生排課本劇，分角色演一演，從而以文本的語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生的思維，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，自然而然地感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

　　2、學(xué)法

　　與教法相適應(yīng)，學(xué)生可采用“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，品一品，演一演”的學(xué)習(xí)方法。先整篇地讀、整段地讀，從整體上感知文本，再畫(huà)出描寫(xiě)蘇東坡神態(tài)、語(yǔ)言的句子，深入地、反復(fù)地品一品，最后全身心地演一演。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的實(shí)踐探究獲取知識(shí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　初讀課文，整體感知。學(xué)會(huì)6個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。學(xué)習(xí)課文1、2自然段，了解蘇東坡年輕時(shí)由于博覽群書(shū)，才氣甚高，因而有些恃才傲物，寫(xiě)出了“識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)”的對(duì)聯(lián)，結(jié)合蘇東坡年輕時(shí)的作品幫學(xué)生理解“聰明機(jī)敏”。

　　第二課時(shí)

　　在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，以“蘇東坡為什么要重新寫(xiě)那副對(duì)聯(lián)”為主線(xiàn)，以朗讀、表演為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生不離文本，抓住文中描寫(xiě)蘇東坡神態(tài)、語(yǔ)言的詞句深入理解，讀中積累，讀中感悟，讀中明理。整堂課分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）以問(wèn)促讀，激發(fā)求知欲

　　“學(xué)起源于思，思起源于疑”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。文中兩副對(duì)聯(lián)是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生高聲朗誦這兩副對(duì)聯(lián)，再讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“蘇東坡為什么要重新寫(xiě)那副對(duì)聯(lián)？”“牽一發(fā)而動(dòng)全文”的核心問(wèn)題，為學(xué)生與文本多角度、深層次的對(duì)話(huà)起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。學(xué)生有疑而學(xué)，學(xué)習(xí)的欲望也就油然而生。

　　（二）品讀感悟，互動(dòng)交流

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。” “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在此指導(dǎo)思想下，為突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我安排了“品讀感悟，互動(dòng)交流”這一主要環(huán)節(jié)，同時(shí)將學(xué)法的指導(dǎo)有機(jī)滲透。

　　1、教給學(xué)法，學(xué)習(xí)第三自然段。

　　本段的教學(xué)，我以“找重點(diǎn)詞句→品讀重點(diǎn)詞句→分角色表演→總結(jié)學(xué)習(xí)方法”的思路設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀整段，畫(huà)出描寫(xiě)蘇東坡心理、語(yǔ)言的詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)蘇東坡洋洋自得、狂妄自大的心情。其間注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“蓋世無(wú)雙”。然后讓學(xué)生想象入境，分角色表演，最后總結(jié)出 “一找、二讀、三演”的學(xué)法。

　　以上教學(xué)，以“情”為核心，喚醒學(xué)生情感的體驗(yàn)，使學(xué)生自然而然走入文本。以“讀”為主線(xiàn)，把讀與品悟，讀與想象有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出讀的層次性：由讀懂意思到讀出情感。

　　2、運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第四、五自然段。

　　先大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，再組織全班交流、品讀，最后指名上臺(tái)分角色表演。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論以下語(yǔ)句:

　　①“蘇東坡臉上立刻紅一陣、白一陣，腦門(mén)上汗涔涔的。”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)，通過(guò)看課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的感受，揣測(cè)蘇東坡當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)他當(dāng)時(shí)的羞愧、難堪、焦急、狼狽。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演的方式把自己的閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

　　②“蘇東坡呆若木雞，一時(shí)都忘了送客。等緩過(guò)神來(lái)，　　他才恍然大悟，趕忙添了幾個(gè)字，重新寫(xiě)了那副對(duì)聯(lián)：發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。”

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。在學(xué)習(xí)第②句話(huà)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“呆若木雞”“恍然大悟”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)查字典、表情演示的方法理解詞意，結(jié)合句子體驗(yàn)詞語(yǔ)傳達(dá)的情感，通過(guò)想象品讀“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，使學(xué)生深入蘇東坡的精神世界，理解蘇東坡的復(fù)雜心情。

　　教學(xué)中充分利用讀的策略，以讀為主，從語(yǔ)言文字入手，抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味思考，通過(guò)自由讀、分角色讀、師生合作表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而加深學(xué)生對(duì)人物和文中道理的認(rèn)識(shí)和理解，充分發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。

　　3、擴(kuò)充資源，學(xué)習(xí)第6自然段。

　　學(xué)生齊讀第6段后，師利用課件出示蘇東坡在散文、詩(shī)歌、詞等領(lǐng)域的成就，在學(xué)生無(wú)比敬仰、連聲贊嘆之時(shí)，引學(xué)生思考“蘇東坡為什么能成為中國(guó)的大文豪”，待學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答之后，師再用課件補(bǔ)充介紹蘇東坡生平博覽群書(shū)、孜孜不倦、虛懷若谷的感人事跡。這樣不僅豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受蘇東坡的人格魅力，而且指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，潛移默化地教育學(xué)生不光要立志，還要付諸實(shí)際行動(dòng)，持之以恒、學(xué)而不厭，才能有所作為。

　　（三）總結(jié)全文，情感升華

　　師小結(jié)故事內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)剰闹惺艿降膯�發(fā)。談啟發(fā)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去說(shuō)，只要學(xué)生就文本談出了自己的見(jiàn)解，教師都要充分地肯定。正如《課標(biāo)》所述“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

　　談完啟發(fā)再讓學(xué)生給第二副對(duì)聯(lián)加上橫批。學(xué)生寫(xiě)“學(xué)無(wú)止境”“學(xué)海無(wú)涯”“手不釋卷”都行。通過(guò)這一訓(xùn)練，可以升華學(xué)生對(duì)蘇軾的敬仰之情，堅(jiān)定學(xué)生發(fā)憤立志、謙虛好學(xué)的信念。

　　（四）練習(xí)復(fù)述，體驗(yàn)運(yùn)用

　　由于前面學(xué)生讀得充分、讀得透徹、讀得投入，此時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文已是水到渠成。通過(guò)復(fù)述課文，促使學(xué)生將文本語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)部消化，轉(zhuǎn)化成富于個(gè)性色彩的鮮活語(yǔ)言，真正落實(shí)了《課標(biāo)》所講的“在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力”。

　　（五）課后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，提出三個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是找出文中的四字成語(yǔ)，謄抄在積累本上。二是讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的啟發(fā)入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。三是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變靜態(tài)的課本語(yǔ)言為動(dòng)態(tài)的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主體參與更能激發(fā)學(xué)生的興趣。我畫(huà)了古代的宅門(mén)，在門(mén)柱寫(xiě)上“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”的對(duì)聯(lián)，總結(jié)課文時(shí)讓學(xué)生在門(mén)楣加上橫批“學(xué)無(wú)止境”。這既能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。