所選內(nèi)容介紹：我所執(zhí)教的是北師大版三年級(jí)下學(xué)期語文教材第七冊(cè)第一單元親情主體單元中的第三篇課文《**的葡萄》，課文記敘了一個(gè)感人的故事，狐貍媽媽翻山越嶺位饑餓的小狐貍摘來葡萄，她不顧自己的安危冒死引開獵人，保護(hù)小狐貍。后來小狐貍長大了，媽媽當(dāng)年放在樹下的葡萄生根發(fā)芽接出了甜甜葡萄，小狐貍吃到了葡萄，明白了媽媽偉大的母愛。課文比較淺顯易懂，需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、討論、感悟中體會(huì)母親對(duì)孩子偉大的無私的愛。

　　學(xué)習(xí)者分析：學(xué)生大都是獨(dú)生子女，家長的倍加呵護(hù)基本上使學(xué)生淡忘了親情的重要性。大都過于自私的認(rèn)為父母親人的愛都是那樣的平凡。通過本節(jié)課的學(xué)生，首先讓學(xué)生在思想上對(duì)于“親情”有了進(jìn)一步的理解，并學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。

　　課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要進(jìn)行講解分析，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、討論感悟體會(huì)母親對(duì)孩子偉大、無私的愛。

　　教學(xué)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、讀懂課文，在充分的朗讀、感悟中體會(huì)狐貍媽媽對(duì)小狐貍的無私、偉大的愛。引導(dǎo)學(xué)生在感受愛的同時(shí)，試著表達(dá)愛。

　　復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生合理的推力能力及想象能力。圍繞課后題，充分討論，展開豐富、合理的想象。（課標(biāo)中要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情）

　　學(xué)中指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，體會(huì)狐貍媽媽為什么這么做的原因，感悟偉大、無私的母愛。并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將自己所感悟到的用不同形式表達(dá)出來，可以結(jié)合課文中的字、詞、句談出體會(huì)，也可以通過激情朗讀抒發(fā)自己的感受。(課標(biāo)中要求能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情誼方面的作用。)

　　合理利用默讀，培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(課標(biāo)中要求初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問)

　　教學(xué)理念和教學(xué)方式：

　　1、注重學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的需要出發(fā)，積極開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　2、教學(xué)中能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，以讀促悟，以悟促情。

　　3、閱讀教學(xué)中，重視了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　4、在教學(xué)中注重了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

　　5、能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，降低學(xué)生理解的難度，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：運(yùn)用多媒體課件

　　教學(xué)和活動(dòng)過程：

　　（一）課前談話導(dǎo)入揭示課題

　　（課前交流內(nèi)容）：上課前啊，老師想了解一下，在你的家里人當(dāng)中，誰最親你啊？（學(xué)生個(gè)別回答）

　　瞧！你們多幸福啊，每天都被這濃濃的親情感動(dòng)著，今天我們就來讀一同樣充滿著濃濃親情的小文章，名字叫《**的葡萄》（教師板書）

　　（二）初讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容

　　1、讓我們先來讀讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音，同時(shí)想一想文章講了什么事？

　　學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視

　　評(píng)價(jià)：剛才老師看到同學(xué)們讀得很用心，哪位同學(xué)來說說文章講了什么事啊？（學(xué)生復(fù)述）

　　2、指名讀課文，糾正讀音

　　我再請(qǐng)幾位同學(xué)來讀一讀課文，這一排同學(xué)開火車一個(gè)接一個(gè)的讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽他們是否把字音讀準(zhǔn)了。

　　學(xué)生輪流讀。

　　糾正讀音，“歇一會(huì)兒”

　　3、交流感受

　　同學(xué)們，通過你們剛才的讀書，你都讀懂了些什么？（因?qū)W生對(duì)于此問題屬于個(gè)人感受且在上課不久，所以會(huì)很緊張拿不準(zhǔn)，所以在這里老師要注意鼓勵(lì)支持學(xué)生大膽表達(dá)，教師鼓勵(lì)：不要緊啊，只要是通過讀書讀到的，哪怕是一點(diǎn)那也時(shí)可貴的阿）

　　學(xué)生自述。

　　（三）、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

　　1、仔細(xì)讀課文的1-6自然段體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛

　　下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜屑?xì)的讀一讀課文的前6個(gè)自然段，同時(shí)想一想從哪里能感受到媽媽對(duì)孩子的愛？在文中把這些句子畫下來，同位之間還可以交流一下。

　　（1）學(xué)生自由閱讀，同位交流。

　　（2）集體交流讀1-6段感受。

　　教師提出交流前要求：如果你畫的部分和這位同學(xué)一樣，那么你可以隨時(shí)起來補(bǔ)充你不同的感受；如果你剛才沒有畫的這一部分，也歡迎你來隨時(shí)和同學(xué)們一起交流你的感受。

　　學(xué)生說到第三段：“翻過一座山，翻過兩座山，又翻過第三座山

　　適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生能抓住這個(gè)句子體會(huì)。并引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合這個(gè)句子具體的來說說（進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)）

　　（引導(dǎo)學(xué)生通過句子體會(huì)媽媽走了很遠(yuǎn)的路，很辛苦。感受**的勞累。并要求面向全體學(xué)生，全員參與，交流感受。）

　　小結(jié)順勢知道朗讀：是啊，媽媽要走這么遠(yuǎn)的路去給小狐貍找吃的，多勞累啊？誰來讀一讀著一段？（學(xué)生評(píng)價(jià)）誰再來讀一讀著一段？其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他能否把路那么遠(yuǎn)，媽媽那么的勞累讀出來？

　　小結(jié)順勢接第五段：媽媽為了給孩子找吃的，去的時(shí)候要走這么遠(yuǎn)的路，那么回來的時(shí)候呢？你從哪里讀到的？（學(xué)生找句子）

　　讀到這里，同學(xué)們你都想說些什么？

　　評(píng)價(jià)1：來回翻了六座山，很累。（還有誰想說一說？）

　　評(píng)價(jià)2：剛才媽媽就很累了，現(xiàn)在就更累了，能體會(huì)到媽媽對(duì)孩子的愛！

　　讓我們?cè)賮睚R讀這兩段，感受一下。

　　教師引讀：是啊，為了給小狐貍找吃的，去的時(shí)候媽媽要——，回來的時(shí)候她還要——

　　教師小結(jié)：多么偉大的母親啊，為了孩子她不辭翻山越嶺來來回回走了那么遠(yuǎn)的路，狐貍媽媽是多么深愛著小狐貍啊！

　　學(xué)生感悟第六段：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住了“大聲喊”這個(gè)詞談出體會(huì)。其他同學(xué)說說你讀到這兒的體會(huì)？

　　談出當(dāng)時(shí)情況的“危險(xiǎn)”（如果學(xué)生感受不到，教師將預(yù)設(shè)問題：如果沒有人談危險(xiǎn)：媽媽為什么要大聲喊）

　　評(píng)價(jià)：（媽媽大聲喊為了引開獵人和獵狗）奧，你讀出了媽媽為什么要大聲喊。那孫老師有個(gè)問題了，狐貍媽媽這時(shí)候必須要大聲喊嘛？她為什么不帶著小狐貍一起跑啊？

　　渲染氣氛，有感情朗讀

　　同學(xué)們，你們聽——獵人的腳步聲越來越近了，獵狗的汪汪叫聲越來越響了，就在這時(shí)媽媽心里很著急，大聲呼喚自己的孩子快逃。誰來讀一讀這一段，讀出當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)，媽媽心情很著急，

　　評(píng)價(jià)：（老師通過它的朗讀仿佛看到了當(dāng)時(shí)危機(jī)的情景，誰再來讀一讀？）

　　小結(jié)：同學(xué)們，媽媽在最危急的時(shí)候，大聲呼喊把獵人獵狗引開了，她把安全留給了孩子，把危險(xiǎn)帶給了自己。

　　（3）展開想象“獵狗追趕狐貍媽媽”的情景。

　　那么后來獵狗是怎么追**的，媽媽又是怎么做的？同學(xué)們想象一下媽媽被獵狗追趕時(shí)的情景。在小組內(nèi)說一說。

　　誰想代表小組來說說你們的意見。其他組同學(xué)認(rèn)真聽，聽一聽與你們組的意見相同嘛？

　　評(píng)價(jià)1：十分殘忍的一幕，媽媽為了救孩子死去了。

　　評(píng)價(jià)2：（媽媽跑掉了）你們組的同學(xué)都希望這樣一個(gè)偉大的媽媽能夠逃脫獵人和獵狗的追趕。那該多好啊！

　　（4）整體總結(jié)，系統(tǒng)理解

　　全1-6段小結(jié)：同學(xué)們，狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的走了那么遠(yuǎn)的路，遇到了危險(xiǎn)又大聲的呼喊引開了獵人，讓孩子安全逃走，而不顧自己的安慰。從而我們確實(shí)能真真切切的體會(huì)到媽媽是那樣深愛著小狐貍。（指板書）

　　讓我們?cè)僖淮位氐秸n文的前六段，再來讀一讀課文邊閱讀邊感受狐貍媽媽對(duì)孩子的愛。

　　我請(qǐng)3位同學(xué)合作讀，每人讀兩段。看看他們能否讀出**的愛。

　　2、默讀課文的8-10段，聯(lián)系上文考慮一下葡萄是從哪里來的？

　　（教師故事續(xù)引）媽媽引開了獵人，小狐貍安全的逃走了。小狐貍在山里到處尋找媽媽！媽媽在哪里？一年、兩年，小狐貍長大了，她來到了以前和媽媽住過的山洞，發(fā)現(xiàn)一棵樹下長著葡萄。葡萄是從哪里來的呢？默讀課文8-10，聯(lián)系上文，想一想葡萄是從哪里來的？小組內(nèi)交流一下。

　　（學(xué)生說，并相互補(bǔ)充）

　　評(píng)價(jià)：小狐貍和同學(xué)們一樣也明白了葡萄是從哪里來的，與此同時(shí)她還明白了什么？（學(xué)生體會(huì)小狐貍明白了狐貍媽媽對(duì)自己的深深母愛。）

　　想到這里，小狐貍放開嗓子對(duì)不知在什么地方的媽媽喊道——也許媽媽還活著，總有一天小狐貍回和媽媽見面的，為了能讓媽媽聽的見。小狐貍就大聲的喊：“媽媽謝謝你！”（引讀）也許媽媽兩年前為了救小狐貍就已經(jīng)被獵狗吃掉被獵槍打死了，此時(shí)此刻小狐貍還是會(huì)發(fā)自內(nèi)心的放開嗓子對(duì)她親愛的媽媽大聲的喊：“————（引讀）

　　本節(jié)課需要學(xué)生通過讀書學(xué)習(xí)后，能解決好葡萄是從哪兒來的這個(gè)問題。此環(huán)節(jié)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)。學(xué)生通過讀書感知了媽媽為孩子找吃的整個(gè)過程后，對(duì)于這個(gè)問題并不難解決。但是小狐貍明白了葡萄從哪里來的同時(shí)在這個(gè)時(shí)候他才

　　還明白了媽媽對(duì)它的愛。這也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)。

　　最后通過小狐貍向媽媽呼喊，媽媽謝謝你，將媽媽對(duì)孩子的愛升華。所以在這里設(shè)計(jì)了假設(shè)故事的最后的兩種不同的結(jié)局，一是媽媽也許還在，還有媽媽也許不在了，但是小狐貍都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)媽媽大聲的呼喊，讓學(xué)生也和小狐貍一樣入情入境的將對(duì)媽媽深深的感謝大聲朗讀出來。孩子很也感受到小狐貍表達(dá)愛的方式。）

　　作業(yè)：

　　也許故事沒有結(jié)束，我們可以將故事繼續(xù)下去，今天我們課下老師布置一個(gè)作業(yè)，講故事續(xù)寫，可以借助老師的提示（出示課件）。。如果媽媽還活著會(huì)發(fā)生什么事情？如果媽媽已經(jīng)不在了，故事有會(huì)怎樣呢？有興趣的同學(xué)可以寫一寫，下節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>