根據(jù)《課程標準》和本年度教育局堅決提高教學質(zhì)量的工作思路，中心小學對3—6年級的具體要求進行命題，緊扣教材，重視“雙基”，和閱讀能力能較全面考查學生的基礎知識，檢測學生的能力。

　　一、存在的問題：

　　（一）語文科，從測試成績看，整個語文學科成績在中心小學排名為中下水平，與上學期末相比下降幅度比較大。從卷面分析和反饋看，學生的知識識水平兩極分化，課內(nèi)知識掌握較牢固，課外閱讀積累面窄量少，閱讀習慣還沒有養(yǎng)成。閱讀、理解、審題能力差，對較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低，反映學生語文綜合能力較低。習作能力還處在較低水平上，卷面不夠清晰，書寫能力不高，可以看出教師平時作文指導方式單一，隨意性較大，對學生交流借鑒指導力度不足，學生從同學教師中獲得的指導幫助不多。

　　（二）數(shù)學科，從測試成績看，4—6年級數(shù)學，排在中心小學后面，與上學期相比沒有長進，反而下降。從卷面分析和反饋看，數(shù)學概念掌握不牢固，理解偏差，忽視計算和應用，計算的準確率不高，教師對部分知識的傳授不夠。習慣不好，審題、漏題、抄錯題等造成失分，理解題中數(shù)量關(guān)系能力較差，胡亂應用。部分觀察題、操做題失分高，開放題束手無策，可以看出應用知識解決數(shù)學問題和生活實際問題的能力還須在今后教學中通過理解、比較、反復練習中獲得提高。

　　二、存在問題的原因

　　（一）學校的年段把關(guān)不力，部分任課教，缺乏足夠的質(zhì)量責任感考不好總認為是前一位教師基礎沒打好，常年傳遞，積重難返，造成知識脫節(jié)，基礎不扎實，給后續(xù)的學習帶來困難。

　　（二）部分教師師德觀念不高，沒有備好課，對教材的目的要求、重難點把握不好，造成知識缺漏，課堂上沒有練習鞏固的時間，造成兩極分化。加上試卷中有些題目難度偏大，較靈活，學生難適應。

　　（三）個別教師對新課程的理念把握不足，重視基礎知識的訓練，忽視綜合能力的培養(yǎng)，向四十分鐘要質(zhì)量停留在口頭，未落實在課堂，課堂隨意性增強，影響課堂教學的有效性。

　　（四）由于學校格局、規(guī)模、生源的問題，個別教師對提高質(zhì)量缺乏信心。學校有關(guān)教學常規(guī)管理有所松懈，缺乏有實效性地加強質(zhì)量監(jiān)控的過程管理。

　　（五）還有家校聯(lián)系不密切，加上社會文化氛圍相對薄弱，學生的學習興趣不高、家長對學生的要求和學校的配合不強等其他原因。

　　三、改進的措施：

　　（一）學校管理方面：

　　（1）、建立學科周測試，單元測試、和月測試，期末考試匯報審閱制度。加強測試成績的監(jiān)控，強化過程管理，學校要公示各單元成績的狀況與變化，校長要審閱單元質(zhì)量分析表，讓教師、學生心中有數(shù)，建立追蹤制度。

　　（2）、建立教學質(zhì)量問責制，確實落實校長是教育質(zhì)量的第一責任人，教導是直接責任人，科任教師是具體責任人。對人為因素造成質(zhì)量下降追究領(lǐng)導責任。

　　（3）、 提高教研的實效性和針對性， 學校領(lǐng)導、教務處要加強對課堂教學情況的了解、指導，讓課堂成為課改的主渠道，成為提高教學質(zhì)量的主陣地，杜絕費時低效的課堂教學，提高課堂效益。

　　（4）、全面落實中心小學《教師教學質(zhì)量考核方案》。向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，定期或隨機檢查教師的常規(guī)工作，杜絕無教案上課、無故拖延作業(yè)、試卷的批改反饋，讓每節(jié)課、每次作業(yè)成為學生學習質(zhì)量提高的臺階。

　　（5）、落實教學質(zhì)量監(jiān)測、調(diào)研、通報制度。切實抓好年級質(zhì)量過關(guān)，提高教師責任感。

　　（6）、落實上課巡查制度。把常規(guī)檢查、質(zhì)量監(jiān)控記錄做為教師評優(yōu)評先的依據(jù)，激勵教師的成就感和進取意識，弘揚奉獻精神。

　　（7）、做好家校聯(lián)系， 進村入戶。通過家訪等形式要求家長督促學生晚上的學習情況，檢查學生的預習、作業(yè)完成情況，家校多聯(lián)系配合，不讓學生沉迷電視，游玩，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　（二）教師個人方面：

　　（1）、課堂教學設計要符合班生實際、教學實際，準確把握目的、重難點，深入鉆研教材，落實“雙基”提高能力，做到教學堂堂清，不上無備課的課，克服惰性和隨意性。作業(yè)設置要符合教學實際，精心設計，多種題形結(jié)合出現(xiàn)，及時批改反饋矯正、面批輔導與集中講評相結(jié)合，做到作業(yè)日日清。

　　（2）、在重視學生的學業(yè)成績的同時，要提高學生學習興趣，提升學生的學習動力、學習能力、學習毅力。讓學習成為人生的一件樂事，讓激勵評價成為學生成長的動力，讓提高學業(yè)成績成為學生內(nèi)在的需求。

　　（3）、教師的教學能力和教學水平最大限度地決定課堂的教學效益，也最大限度地決定學生的學業(yè)水平，全體教師要自覺主動參與教研、學習、培訓活動，努力借鑒優(yōu)秀教師提高課堂效益的方法，在模仿、比照、內(nèi)化、提升中不斷提高自我課堂效率和教學能力。校內(nèi)可以“你聽我上、我聽你上”，校際可以“請進來、走出去”，在比較交流中提高學校教師的教學水平。

　　（4）、保護與發(fā)展學生的求知欲望，幫助學生養(yǎng)成適宜高效的學習習慣。如每天預習、小結(jié)、完成作業(yè)；學習中確定目標發(fā)現(xiàn)重點，提出不懂問題與學生交流，向教師請教；做好筆記和課堂練習等。

　　（5）、積極開展培優(yōu)扶困工作，充分發(fā)揮學生“結(jié)對子”、“一幫一”等課外互助形式的作用，課內(nèi)多提問、激勵、檢查，關(guān)注學困生的每一個微小進步。

　　（6）、開展豐富多采的校園文化生活，閱讀、書法、課外活動、文體競賽，提高學生多方面興趣和才能，增進親校近師的情感，促進教育教學活動開展。在給教學質(zhì)量下猛藥同時，全體教師不要忘了把握正確的教育質(zhì)量觀，它是以素質(zhì)教育為價值取向，以學生的身心全面發(fā)展為目標的教育質(zhì)量觀。

　　提出三點建議：

　　1、試卷的導向性、及時性，確保單元監(jiān)控的有效性。

　　2、教師的做事持之以恒精神，確保教育質(zhì)量的不斷提高。

　　3、教育質(zhì)量監(jiān)控的延續(xù)性，確保質(zhì)量發(fā)展評價的客觀性。