轉(zhuǎn)化差生是班級管理工作的重點、難點以及衡量班級管理工作成敗的重要內(nèi)容。差生作為學(xué)校不可回避的教育對象，在新的社會形式及教育思想下，更有加強(qiáng)研究的實際意義。鑒此，本文擬就轉(zhuǎn)化差生的策略問題，略談本人之磚見。

　　一、    理性忍耐，適時出擊。

　　“不忍”則“亂謀”。在對差生實施教育之時，教師需要適度忍耐。現(xiàn)今有些差生接觸面較廣，膽大妄為。倘使教師一時沖動而言行有所過激，彼則易逆反，甚至公開頂撞老師。對此，要轉(zhuǎn)化就較困難了。例如，本人曾帶過的某班學(xué)生××，結(jié)識了不少社會上閑散人員，在某老師的課堂上，毫無忌憚，多次說笑，搞小動作，該老師一時忍不住心中怒火，當(dāng)即批評了他，結(jié)果雙方互不相讓，下不了臺。事后，本人仔細(xì)了解情況，單獨與××同學(xué)進(jìn)行了交談，指出其錯誤所在。該學(xué)生由此接受了教育，不僅向上課老師作了檢查，而且還改掉了上課隨便講話的壞習(xí)慣。

　　當(dāng)然，“忍”并不是放任自流，而是為了教育轉(zhuǎn)化。適當(dāng)忍耐是為了進(jìn)一步了解情況，擬定轉(zhuǎn)化計劃，選擇轉(zhuǎn)化方法和時機(jī)。有了轉(zhuǎn)化前的充分準(zhǔn)備，就能夠保證轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行，收到預(yù)期效果。不然，因“小” （不忍），而失“大”（轉(zhuǎn)化），實屬憾事。

　　二、    因勢利導(dǎo)，各個擊破。

　　有些差生，任性，野蠻，而且在班上或?qū)W校有固定的同伙。對這些學(xué)生，不能吃“大鍋飯”，也不能跟他們正面交鋒，而是“集中優(yōu)勢兵力”，將其逐個“吃掉”。

　　如本人所帶班曾有幾位同學(xué)，用他們的話來講，是拜把子兄弟，有福同享，有難同當(dāng)。實際上都是交友不慎，染上了“哥們”習(xí)氣，常因小事斗毆。為了轉(zhuǎn)化他們，我把心里的火氣“忍”了下來，摸清他們的底細(xì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)尚有好學(xué)之心。于是，我就從這點出發(fā)，額外輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。一有進(jìn)步，我馬上表揚他。他異常高興，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。后來，他的作業(yè)完全可以評得上“好”了。這時，我微笑著把他的作業(yè)拿給他的另一位“兄弟”看，同時還當(dāng)著全班同學(xué)表揚了那位同學(xué)。這位“兄弟”的臉上露出了羨慕和慚愧的神情。我馬上說：“你跟他是好朋友，你們一塊進(jìn)步吧。”就這樣，這位同學(xué)又逐漸認(rèn)真起來了。我用類似的方法，也“俘虜”了其他的幾位“兄弟”。值得欣慰的是：我從未批評過他們，但卻達(dá)到了預(yù)期的目的。

　　倘若與他們正面交鋒，嚴(yán)厲批評他們或作強(qiáng)硬性規(guī)定，不用說幾個，就是一個，恐怕也難以收到預(yù)期效果。倒不如因勢利導(dǎo)，各個擊破。

　　三、    攻心為上，攻觀為主。

　　教育心理學(xué)研究成果表明，中學(xué)生的行為很大程度上還受情感支配。當(dāng)他深切地感到你是真心實意地關(guān)心他，愛護(hù)他的時候，他就會擁戴你，聽從你的教導(dǎo)。因此，轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵因素之一，是讓差生切實知道老師是真心愛護(hù)他們的。在實際工作中，本人在轉(zhuǎn)化某個差生之前，總是先尋機(jī)會先接近他，了解并幫助他解決在生活上或?qū)W習(xí)上的困難。待其在情感上認(rèn)可接受我以后，再考慮如何轉(zhuǎn)化他。

　　對差生實施轉(zhuǎn)化，還應(yīng)從觀念上進(jìn)行“根治”。凡差生，理想和價值追求，與優(yōu)生有別。只有從觀念上改變他，幫助其形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，才有可能持久而根本地轉(zhuǎn)化差生，從而達(dá)到教師的預(yù)期目的。差生倘若有了正確的理念，再對其實施其他層面上轉(zhuǎn)化，就顯得容易而有效了。

　　當(dāng)然，差生轉(zhuǎn)化問題是一個可以融合多種學(xué)科研究成果的系統(tǒng)而復(fù)雜的育人問題，絕非僅此。為此，更待廣大同仁玉論。