（一）

　　這次絳縣行，干國祥把高段共讀書定為《小王子》，是一個極大的錯誤，也是一次極大的冒險，他自己也說，完成這個簡直是不可能的。因為這本書所蘊含的太過于豐富深刻的意蘊，使它和《永遠講不完的故事》成為了代表毛蟲蝴蝶項目共讀水平的兩座最高的山峰。對于學生整個小學階段閱讀能力的理解，我們太清楚，要想完成這兩本書共讀的任務(wù)，必須要確定學生有了中高段那些推薦書目的共讀基礎(chǔ)，甚至可以這么說，只有在和學生經(jīng)歷了《蘋果樹上的外婆》、《綠野仙蹤》、《一百條裙子》、《人鴉》、《特別的女生薩哈拉》、《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網(wǎng)》、《德國，一群老鼠的童話》等一本本童書的穿越后，才能打開這兩本書的。

　　但是，如同2007年5月在山東臨淄的研討會上，用《人生的境界》這把尺子來檢測共讀了三年的芷眉三年級的學生思維的長度和深度一樣，干國祥這次把《小王子》也當作了一把尺子，檢測的是沒有共讀整本書基礎(chǔ)的學生，他們隨著共讀的進行，思維能達到多長多遠的地方。另外，作為一周的共讀課程，《小王子》的篇幅是非常合適的了，只有三萬字。而《永遠講不完的故事》則無論如何也是不能做這樣的嘗試了。

　　但是，正是因為挑戰(zhàn)的巨大，才使這次的整本書共讀充滿期待。因此，對于整本書的導(dǎo)讀與推進，我是一絲也不能馬虎的。

　　在15日出發(fā)之前，我已經(jīng)把書讀了兩遍了。眼淚情不自禁一次次落下來，書中那個至純至美的小王子，那朵美麗嬌艷但心計頗多可是卻又讓人一眼就看得出來的玫瑰，還有那只智慧的狐貍。這本書已經(jīng)成為我的朋友們的至愛，芷眉最喜歡“狐貍”、看云曾有過只屬于我的“四根刺”的ID，鐵皮鼓、干干……一遍遍重讀中，往昔的記憶就如一顆顆星星，開了花。

　　在被《小王子》一次次打動的同時，理智卻一次又一次地提醒自己：千萬不要把自己的個人閱讀體驗，成為帶給學生的“共讀”經(jīng)驗。雖然在“師生共讀”中，教師作為一個有經(jīng)驗的指導(dǎo)者和幫助者，教師自身對于文本的個性化體驗是絕對需要的共讀基礎(chǔ)，但是依然要清楚，共讀的起點必須是從學生開始。《小王子》對五年級的學生而言，書中所蘊含的豐富的主題，哪個是與他當下就緊密關(guān)聯(lián)了的，通過這本書的共讀，要在學生此刻的生命中刻印下什么，能讓他在相當長的現(xiàn)在及更漫長的未來的歲月中，每一想到這本書，就涌起重讀的欲望，就擁有新的啟迪與收獲，這是教師在決定共讀每一本書前都要仔細想過的問題。

　　但是我們工作的節(jié)奏和時間都太緊張了啊。雖然自己在不斷地閱讀，可是卻沒有片刻空余來討論這本書，而我，也只是在臨行之前的那個晚上，才終于能夠定下心來，把《小王子》音樂劇從頭到尾看了一遍。這對我是個很好的啟示，改編成音樂劇的過程也就是編劇對這本經(jīng)典的解讀，面對更廣大的公眾，他要傳達什么？通過怎樣的方式（音樂、臺詞、舞臺、布景、道具……）？而我們，要傳達給學生什么？通過怎樣的方式？

　　開往絳縣的火車上，依然是反復(fù)在讀，最后終于確定，作為導(dǎo)讀和推進，我的任務(wù)就是引導(dǎo)學生文本細讀，將這個故事深深印在孩子們的心里，而干國祥，則帶領(lǐng)著學生向著未知的更高的地方，去走一走。

　　能走多高呢？

　　——到B612星球吧！

　　（二）

　　一晚上的火車，兩個多小時的汽車。

　　宇宙時間星期五的上午十點鐘，我已經(jīng)到了另一個星系——絳縣城內(nèi)小學。

　　我見到了和藹可親的張校長，熱情開朗的樊老師，文靜秀氣的陜偉老師，她就是5（2）班的班主任。可是，在5（2）星系的那些“小王子”們，我卻不急著見到。因為“狐貍”知道啊，“馴養(yǎng)，應(yīng)該有很大的耐心……最好是在同一個時間來……”

　　陜偉老師告訴我，“小王子”們已經(jīng)去拜訪“B612星球”了，雖然書沒有到，但是通過校園的網(wǎng)絡(luò)教室，他們已經(jīng)開始閱讀了。不過，讀到什么地方，讀得怎樣，這就是陜偉老師“不知道的秘密”了，她又笑了，說《小王子》，自己也是讀不懂的。

　　陜偉老師還告訴我，學校很重視學生的閱讀，每天早晨除了有語文、數(shù)學、英語學科的早讀外，還有十五分鐘固定的晨誦時間；每天下午也都有固定四十分鐘的午讀時間，學生自由閱讀，也全班一起進行過討論，比如本學期正在進行的“名家名篇”主題，就是讀一篇名家作品，老師和學生再一起分析討論，主要是學習寫作的方法了。由于條件所限，班級沒有進行過整本書的共讀。

　　這些可敬的老師們啊，其實一直都在努力著，都在尋找著最好的東西，尋找著以最合適的方式給孩子。

　　根據(jù)和陜老師交流的情況，決定把書周五就發(fā)給學生回家去讀，因為再從周一開始按“導(dǎo)讀——推進——主題討論”的流程走的話，就是形式主義了。但是，雖然沒有見學生，卻布置了第一份作業(yè)：讀完《小王子》，并以手抄報的形式表達自己的理解感受，另外把不懂的問題提出來。

　　這樣，我原定的導(dǎo)讀推進思路也要相應(yīng)調(diào)整了。原計劃是這樣的。

　　全書27章，分為四個部分，正好周一到周四完成整本書閱讀，周五進行主題討論。

　　第一部分：導(dǎo)讀1——9章，了解小王子所在的星球，重點細讀7——9節(jié)，通過“重要的事”之辨來理解“大人——小孩”之辨；

　　第二部分：導(dǎo)讀10——15章，了解小王子去拜訪過的六個星球，通過文本細讀，知道這些星球都是“大人”星球；

　　第三部分：導(dǎo)讀16——22章，了解小王子和狐貍之間“馴養(yǎng)”建立關(guān)系。

　　第四部分：導(dǎo)讀23——27章，了解小王子最后和飛行員的離別，再次體會“重要的東西，是肉眼看不見的，只有用心才看得清”。

　　而在每部分導(dǎo)讀的時候，貫穿的主題是“大人——小孩”之辨和“馴養(yǎng)”。

　　但是周一面對的是學生已經(jīng)讀完了全文，如何要再點燃他們的重讀熱情，并且有新的收獲呢，只有文本細讀了啊。

　　而這，將是我周六和周日要再思考的了。

　　不知道周一，孩子們交給我的，是“作業(yè)”還是“作品”呢？