《開國大典》這篇課文，重在表現中國人民對新中國的成立感到無比自豪、激動的心情，而要體會到這一點，對今天的學生來說，又是一個難點。這學期也曾聽了幾節，但是感受的確平平。甚至我對這節課有了一種異議，如此感動人心的時刻，為何總達不到教師預設的效果呢？而就在留仙最優秀的教師授課的過程中，我也是被那種沉悶的課堂氣氛壓得有些氣短，雖然表面上評課時，大家往好處說，但是問題太多，這是大家必須共同面對的問題，因而我的心是沉甸甸的。看看坐在身邊的先生，只和學生見了幾分鐘的面，就和我一起聽課，真是不知道那樣的一個班，上課的結果會怎樣？

　　我可以想象挑戰者和被挑戰者的壓力，應該都不小，的確都想精彩！對于第一節課，我不做評述。就把聆聽特級先生的課做個點評，純屬于個人學習的感悟。

　　【個人感悟】

　　一、【特殊引題】

　　課前談話：今天是什么日子？（12月13日）在學生提到南京大屠殺紀念日的時候，開始播放視頻。教師這樣導入：今天，天氣陰沉沉的，或許是為悼念那些死難的同胞……在這個特殊的時刻，學習特殊的文章，有著特殊的含義。

　　這三句“特殊”，的確讓人耳目一新，也為下文的場面描寫，埋下了伏筆。

　　二、【以生為本】

　　這是一個實力絕對薄弱的群體，對于這些孩子，任何人上課都會覺得有心理壓力。但是，在這節課里，卻絲毫感覺不到孩子平時的問題。因為他們被老師那慈父般的胸懷所感染了，教師時刻給與學生一種親近溫和的感覺，不急不躁的巧妙點撥，全然把學生放在了心理。    在和諧的學習氛圍里，孩子們的情緒高漲。主動學習的精神，讓我感動，我是邊聽邊反思自己的課堂教學：我做到心中裝著學生了么？整節課都是如此，尤其是后進生，在積極的課堂表現里，教師對于孩子的微笑、愛撫，始終走近孩子的柔和之舉，讓我心生敬佩，那絕對不是做給別人看的，那是特級教師穩重踏實、自然的大氣、與眾不同的教學風采。

　　從始至終，讓我們感受到孩子是在老師的關愛里學習成長的，影響完善學生的人格，也在這節課里得到了充分的體現。

　　三、【個性閱讀】

　　文本的閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。在這節課里，學生的個性體悟得到了具體的呈現。

　　張老師這樣啟發學生：“讀書的時候，一定要靜下心來，讀到心里去，這樣才會有自己的感受……”在老師適度的引領下，孩子們讀書的熱情很高，讀書很快進入情境。自然看到了孩子們進行思考和交流的場景。

　　而在親臨的課堂里，看到這樣的場面，自然不免暗自贊嘆。回顧我們的課堂教學，很多時候，老師沒有讓學生充分地讀，沒有讓學生在主動積極的思維和情感活動中，去加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，往往總是以教師自身的理解取代了學生的閱讀實踐。我是邊觀邊思索，也正是老師的靜心潛入的引導方式，才讓我對自己的課堂，反思再反思。

　　四、【教學結構】

　　現代認知心理學研究表明，學生的認知活動與其原有的認知結構之間關系密切，只有學生原有認知結構中有適合于學習新知的觀念時，有效的認識活動才能產生。體驗的生成也是如此。

　　在這節課里，我看到了老師的課堂上，是如何構建“自主、合作、探究”的教學結構。給與學生巧妙的時間限制，和精妙的問題要求，讓學生歸位交流，在交流過程中，不僅僅讓學生展示結果，而是引導學生說出自己是如何出現問題，又如何通過朗讀感悟解決問題的。在這堂課中，以學生與學生間的相互合作交流、溝通、補充，實現了對學習內容的深層次探究。

　　在此基礎上，建立起的和諧、民主的師生互動、交流、合作的關系，擴大、充實了探究學習的內容。從而自然而然地做到長文短教，重點突出，層次分明。

　　五、【巧妙生成】

　　課堂是動態生成的，沒有靜止、固定的狀態。我們把比較多的空間留給學生，還給學生，學生的情感、態度、價值認識的差異變化無疑會很大，并且在認知中的問題流向也不盡相同，這種生成的可能，要求教師在課堂中做出必要的“現場處理”。

　　因此，誠如“沒有問題正是問題”一樣，如果教學過程環環相扣，滴水不漏，一切都是事先設計好的，沒有“節外生枝”，沒有“現場處理”的課，絕對不是一堂好課。當然，現場如果處理不當，甚至處理不好，也絕不是一堂好課。具備一定的心理基礎，尤其是好奇心、獨立性、自信感是生成性的前提。這種生成性的發展，可能會改變教師原有的教學設計，但恰恰是開放性設計的一種體現。

　　在這一節課，針對問題生成的處理，就顯得恰到好處。滲透學習的策略，傳遞人文的關懷。在教師處理梳理開國大典的典禮程序時，采取隨機的給出答案，在這時教師并沒有讓學生停止思考，而是這樣問：“如果你的答案和老師的不一致，就自己找找原因，看問題出在哪里？”這樣一來，學生的思維就被激活了，一下子呈現了良好的生成局面，小組的研討反思的如此熱烈。讓我忍不住再次為之叫好。

　　六、【情境創設】

　　課程標準展現給我們的不僅僅是一種思想，一種理念，而是這種理念如何通過正確的策略實施轉變為我們具體的，可操作的教學行為，才能對我們的學生產生更為有效的教育影響，這是非常重要的。   《開國大典》對于有著特定歷史意義的文本，自然有著特殊的情境創設。而老師恰恰就針對當時的12月13日，進行課前的熱身活動。在以往的課例中，很多老師即使運用也純粹就是一個形式而已。而這個環節就巧妙的和當時的真實情況作了相輔相成的映襯，讓學生感悟到這支部隊，在毛澤東主席的帶領下，歷盡戰爭的磨難，開辟了新中國，讓炎黃子孫，揚眉吐氣的屹立于神州大地上。

　　在進行五十年的閱兵式慶典時，自然和前面的兩個情境，作了一個明顯的對比。這個對比恰恰就讓文本自然的升華了。

　　在品讀句子“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到……傳到……傳到……”時，教師的逐步引導，讓學生的情感得以自然的融合，從孩子們一遍遍有目的性的朗讀里，看到教學重點的至高點，不禁再次為先生叫好！

　　“一滴水能映出太陽的光輝”， 在這堂課中，老師結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，落實語言文字的訓練，感受到濃郁的語文味。

　　七、【賞識評價】

　　“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。通過評價，明確前進的方向，評價，應該是一腔感悟學習的情懷。”這是對于課堂評價的最好定位。

　　在一個有問題差異的孩子，一定是老師和同學們感染了，所以，他總是激動的語無倫次，而老師總是不緊不慢的溫和鼓勵：“孩子，不急，慢慢說，你有了自己思考，老師和同學們都認真的聽著呢……”雖然是普通的語言評價，但是教師走到他的身邊，撫摸著他的頭發，真像一個慈愛的父親，我竟然被莫名的感動了。

　　畢竟這個孩子需要的就是這樣的關懷和賞識。果然，他在整節課里表現的很積極，以至于后來把建國時間一激動就說成是“10月11日”，不等老師點評，自己立即訂正：“1949年10月1日”。如此親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被感染？又怎么會不大受激勵？于是，學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就如此形成了。

　　反思自己的課堂教學語言的評價，總感覺是干澀的，空乏的。只有老師的評價，不流于空洞，而是適當、具體、切實的用語言激勵學生，學生才敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，課堂才能真正活起來。

　　八、【反思自我】

　　反思自己的課堂，感覺自己的基本功還不夠扎實，教學藝術還不夠練達，教學智慧還不夠睿智，教學語言還太單一，因而就給自己的未來有了新的定位。

　　誠然，教學，應該源于生活的真實。真實，是教學的生命所在。作為教師，只有在不斷的反思探究之中，在不斷的探索改進之中才能從真正意義上去實施課程改革，實踐新課程標準。