今天下午聽了一節語文課，課題是《革命烈士詩二首》。老師以讓學生畫一個五角星引入課題，使學生認識到今天的幸福生活是革命烈士用鮮血和生命換來的，從而提示課題，再讓學生帶著這種對革命先烈朦朧的崇敬和瞻仰之情，齊讀課題兩遍，目的就是要引導學生進入課文描寫的情景之中，牢牢地抓住學生的注意力。縱觀整個的課堂教學，老師敢于對學生說“不”，給我留下了深刻的印象。乍看起來，這與新課程倡導的理念是相悖的，但細細品來，卻有著獨特的個人的教學思想，那就是始終以學生的發展為本，以學生具體實際為本，以教給學生學習方法為本。

　　首先，老師不用多媒體設備來展示課文的情景,而是用范讀的方式，以自己的真情實感，給學生創設一個學習的情境，調動學生學習的情緒。現在的不少課中，特別是優秀課、公開課、展示課，老師的示范作用的發揮不是那么到位。看不到自己的長處，卻一味地相信別人，總是用各種課件、各種現代媒體來取代教師的榜樣和示范作用。如果你仔細觀察，現在的課堂，連使用錄音機也很少了，已經被有些青年老師認為是過時的教具了。其實，這是認識的一個誤區。老師的范讀，直接對學生進入課文的情景產生了情緒體驗，也就激發了學生對學習的課文的興趣。興趣是最好的老師，作為老師，只要在學生學習之前能把學生的學習興趣調動起來了，那么他的教學就算成功的了一半。對小學生而言，興趣比知識更加重要。知識不是老師灌輸給學生的，學習是學生自己的事。無論多么生動的講解，學生當堂最多只能記住其中的60%，這是心理學研究的結果。

　　其次，上課不去驕柔造作。因為是展示課，我之前也曾擔心，是不是要預先到別的班級試上一遍，然后組織一個班子，對其所執教的課進行集體備課。而這些，都是在“不”中告退。

　　“我就是要上一節屬于自己的課，一節實實在在的課，一節對學生有用的課。”是的，上課不是為了讓別人去看，去評說的。

　　敢于在課堂中對學生進行語文訓練。這是許多老師在課中所不及的。在課堂中，我們可以看到，執教老師時時對學生進行詞語、句子的訓練，包括思想感情的體例訓練，都體現了一種質樸的教學思想。學生初讀詩歌時，用筆畫出自己不懂的生字詞，在結合課文內容理解時，教師著力引導學生理解文中重點詞，如“人、狗、門、洞、一個聲音、地下的烈火、永生”等；對學生讀錯的字音，如課題中的“士”、“詩”的讀音糾正，對輕聲音節“著”的讀音，老師指導得都非常細致，這種學習方法的指導，學習習慣的養成訓練，也必將對學生以后的學習產生極大的推動作用。學習的最終目的是通過閱讀，使學生理解句意，體會句子要表達的思想感情，對學生進行思想上熏陶，形成積累，利于表達。在課堂上，老師對學生理解“我渴望自由，但我深深地知道，人的身軀怎能從狗洞子里爬出。”這句話時，老師讓學生從理解“渴望”這個詞語，來體驗詩人對革命的忠貞不渝的感情。使用的方法是讓學生換詞，換成“希望”和“盼望”來讀讀看，體會換詞前后有什么不同。進而讓學生體會到使用詞語時，要做到準確，還要做到注意詞語所表達的思想的輕重。后半句，老師讓學生把這句話換一種說法，意思不變，是對學生進行句式的訓練，是把反問句直接改成陳述句。然后通過修改前后一對照，學生自然而然地體會到句式在表達思想感情上的不同，也就更深刻地理解了句子的意思。

　　敢于對學生進行學法的訓練。盡管在課堂結束的鈴聲響起，課的主要部分已經結束，但老師沒有是草草草了事，結束課程，而是很沉穩地，讓學生對本節課進行小結，最終引出學習詩歌的方法，并工整地書寫在黑板上，引導學生用本節課學習到的方法，去自學課文的第二首詩。這是對學生進行學習方法的訓練，也是把學生學習興趣引向課外的一種最有效的方法。這是許多老師所做不到的。對學生進行有效的教學，最重要的是教給學生學習的方法，他對學生一生學習活動將起到不可估量的作用。

　　指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中，敢于說“不”，也是這節課一個鮮明的亮點。學生在閱讀時，在朗讀時，對語句讀得不到位的地方，老師直接對其說“不”，“這句話，你還沒有讀到位。”讓學生在傾聽他人朗讀時，自己進一步加深體會，訓練自己的朗讀技巧。

　　如指導學生讀“爬出來吧！給你自由。”這句話時，老師除了范讀外，還讓不同的學生用不同的語氣進行閱讀，使學生逐步體會到反動派的利誘的丑惡嘴臉。

　　課堂上，學生通過老師的引導，能理解詞語的意思，并能讀好詩歌，讀出語感，讀出感情，學生在原有的基礎上得到較好的發展。