教材分析

　　《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事，進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，綠線內(nèi)的三個字只識不寫。理解由生字做成的詞語。學(xué)習(xí)用“不僅……也……”造句

　　2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、情感目標(biāo)：體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學(xué)習(xí)他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

　　教學(xué)重點

　　通過有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。

　　教學(xué)難點

　　緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學(xué)習(xí)他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

　　教法學(xué)法

　　1、小平同志逝世，學(xué)生們還小，對當(dāng)時情況知之甚少。為加深學(xué)生對一代偉人的了解，課前我要求學(xué)生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，我搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。

　　2、課文的線索比較清楚：飛向大海——撒向大海——告別大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯(lián)想的翅膀，充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。教學(xué)時，我抓住關(guān)鍵詞，通過對重點段的研讀和品讀，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，受到震撼。

　　3、小平同志的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節(jié)課就能讓學(xué)生體會深刻，因此，學(xué)完課文后，我組織學(xué)生開展讀書講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學(xué)生對鄧小平同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績了解更多。

　　教學(xué)思路

　　閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)閱讀、促進表達的過程。因而，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)難點，我將此課安排為三課時。第一課時：初讀課文理清脈絡(luò)。給足時間使學(xué)生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。第二課時：研讀課文領(lǐng)會感情。通過抓關(guān)鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情。第三課時：復(fù)述課文遷移內(nèi)化。

　　教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、播放歌曲《春天的故事》，談話導(dǎo)入

　　1、剛才大家聽到的歌曲是歌頌誰的？指名一生板書：鄧小平爺爺。出示圖片：誰能介紹一下鄧小平爺爺？出示詞語：改革開放、一國兩制、一代偉人、世界名人。2、板書：在大海中永生。解題（略）3、讀課文，學(xué)生字，理思路。（意圖：學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點，脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。因此，課前各種有關(guān)鄧小平資料的搜集、閱讀、討論，為課文的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。）

　　（二）、抓住重點，研讀課文，領(lǐng)會感情。

　　1、為什么說鄧小平爺爺在大海中永生？在課題邊打問號(意圖：提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，以學(xué)定教)

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　�。�1）輕聲讀課文第一自然段，想想你讀懂了什么？討論交流，師板書：我們可以用四個字概括：飛向大海。

　�。ㄒ鈭D：讀文章每個孩子有不同的感受，這里讓學(xué)生暢所欲言，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）

　�。�2）出示句子比較：……在首都…………在首都……①師讀上句，學(xué)生讀下句。②討論：這兩句話意思相同嗎？哪一句好？為什么？（）

　�。�3）鄧小平爺爺曾經(jīng)這樣說：（板書出示）我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。師讀——生齊讀師述：作為中國人民的兒子，怎么忍痛離開祖國和人民，祖國和人民又怎能舍得他們的兒子離去。

　�。�4）齊讀第一自然段，讀出悲痛的心情。

　　（5）提問：“最后一個篇章”指的是什么？（不知道沒關(guān)系，再往下學(xué)我們就會明白的）（意圖：通過抓關(guān)鍵詞“低低地”“緩緩地”理解句意，領(lǐng)會感情。再感情朗讀，強化學(xué)生的情感體驗。）

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)二——四自然段

　　1.出示自讀要求。

　　2.指名一生讀要求：然后學(xué)生自讀。

　　3.理解第二自然段：大家看第二自然段，指名一生讀第二自然段。提問：

　　①“嗚咽”是什么意思？大海會哭泣嗎？表達了人們怎樣的心情（悲傷不已）

　　②怎樣讀出這種心情？（愿意讀的站起來讀）

　　4.出示第三自然段

　　①你讀懂了什么？（骨灰的去向）

　�、谒膫�“也許”分句位置能不能調(diào)換？（不能，地域越來越大說明鄧小平爺爺?shù)挠绊懮钸h）

　�、勰阍鯓幼x這幾句話？（語氣漸強，最后漸慢）

　�、苤该�讀。

　�、莩鍪揪渥樱亨囆∑綘敔�?shù)挠绊?hellip;…

　　a怎樣讀這句？

　　b指名讀。

　　⑥師范讀第三自然段——生齊讀。

　　5.各自輕聲讀二——地自然段，邊讀邊想象把你最感動的一兩句話背下來。

　　指名背。

　　6.提問：現(xiàn)在知道“鄧爺爺人生最后的篇章是什么？”（骨灰撒向大海）板書：撒向大海。

　�。ㄒ鈭D：這一環(huán)節(jié)，我以“讀——悟——讀”的方式抓住重點段教學(xué)，因為“讀”是悟的的基礎(chǔ)，有了“讀”才會有“悟”，有了“悟”更需要“讀”。通過“讀”來內(nèi)化“悟”，使感悟不斷升華，由“文”走向“人”。）

　�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)五、六、七自然段

　　1、課前大家搜集了不少資料，現(xiàn)在再請你連讀，你認(rèn)為鄧小平爺爺是怎樣的偉人？（無私奉獻）

　　2、小平爺爺以一個老共產(chǎn)黨員的身份向希望工程捐款，請聽這樣的聲音：（播放錄音）

　　a) 過渡：人民的主席愛人民，人民的主席人民愛。鄧爺爺雖然走了，但我們相信他與大海同在，與人民同在，與祖國同在。

　　b) 齊讀五、六、七自然段。

　　c) 你是怎樣理解最后一句話的？（在大海中永生永遠活在人民心中）（擦去課題上的問號）

　�。ㄎ澹�、總結(jié)課文：學(xué)了課文你想對鄧爺爺說些什么？

　�。ㄒ鈭D：“標(biāo)準(zhǔn)”指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。所以，我安排這一說話內(nèi)容，讓學(xué)生談感受。）

　�。�六）作業(yè)。

　　任選以下一題完成。

　　1、填空：鄧爺爺我想對您說：（）

　　2、看一部關(guān)于鄧小平的電影，寫一寫觀后感。

　　3、看一部關(guān)于鄧小平的電影，設(shè)計一份海報宣傳這部電影。

　　4、為課文配上音樂，進行配樂朗誦。

　　5、向你的同學(xué)、朋友講一個鄧小平的故事。

　　（意圖：學(xué)生的智能組合存在差異，所以，我設(shè)計出以上的作業(yè)，兼顧不同學(xué)生智能領(lǐng)域的特點，讓每一位學(xué)生都能利用自己的優(yōu)勢領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，從而為每一位學(xué)生勝任學(xué)習(xí)提供公平的機會。）