一、說教材：

　　《一個中國孩子的呼聲》一文是九年義務教育六年制小學語文第十冊的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！

　　本課的教學重點是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望；教學難點是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維和的觀念。

　　二、說教法：

　　這是一篇書信體文章。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學時注重：

　　（一）運用遠程教育資源，與教學內容有機結合。

　　首先是利用下載的圖片資源，為學生創設情境。因為學生們均來自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無所知。教師把遠程教育資源經過選擇、整合、加工后再現情景，讓學生形象感知世界局勢，從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。

　　其次，根據新課標理念、教材和學生實際，對現代遠程教育資源進行適當選用：利用圖片、數字等資料為學生提供鮮活的大量系統的事實資料，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準確地理解“世界并不太平”，更易激發學生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維和觀念。

　　（二）引導學生多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴。

　　教學中，通過學生讀文質疑，教師梳理出四個有價值的問題，讓學生從文中找出相關語句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點理解體會、感悟交流。教學中還采用換位體驗：假如你是雷利，你會怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的心情會怎樣？……從重點語句（如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。

　　（三）加強指導多讀，讓學生在反復地有感情地朗讀中體會情感。

　　當學生真摯情感急于表達時，讀書是最好的表達方法。教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，特別是“救救孩子們，要和平不要戰爭！”和“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要達到本文情感的高潮。

　　三、說學法：

　　這篇課文的重難點語句較多，作者的情感學生從無體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：

　　（一）觀看圖片，進入情境。

　　要讓學生能體會作者情感，為他們創設一個催人淚下的情景很有必要。學生通過觀看畫面，聽師解說，初步形成一種世界需要和平，不要戰爭的意識，也為課文的重點語句的理解學習打下了情感基礎。

　　（二）質疑解疑，理解感悟。

　　通過學生讀文質疑，抓住含義深刻的重點語句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會、朗讀），并運用遠程教育資源補充大量的事實資料（圖片、數據等），讓學生從作者的字里行間真真切切地體會到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產生共鳴，進一步從內心深處強烈地樹立維和觀念。

　　（三）升華情感，拓展練筆。

　　在深入感悟課文內容后，學生的情感達到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，讓學生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個詞、一句話、一個符號等盡情抒發自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅定，并將化為今后的行動：如努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛心等。

　　（四）說教學程序：

　　在備課時，我認真鉆研教材，尋找了有關的遠程教育資源和教學資料，進行了一番思考分析之后，制定了本節課的教學目標：

　　（1）認知目標：理解書信的主要內容及重點詞句的意思，有感情地朗讀課文。

　　（2）情感目標：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，從而樹立維和觀念。

　　（3）技能目標：讓學生結合遠程教育資源理解重點詞句和體會情感，以及培養學生質疑、解疑的能力。

　　這樣，教學目標明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預期教學目標。在課堂教學過程程序的設計上，環環相扣，步步深入（見教學步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用均要與教學內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無縫，為教學過程服務，使課堂教學因此而生輝添彩，圓滿地完成教學任務。

　　（五）說板書：

　　隨機抓住學生交流中出現的“閃光點”及時板書，使板書提綱列挈領，讓學生更好地把握課文的內容、重難點，起到引領、啟發等作用。