對于低段的孩子們，數(shù)學學習是即喜歡、模糊又繁雜的事情。讓學生保持高度的學習興趣的方法之一就是發(fā)揮課堂魅力，讓課堂“活”起來，讓學生主動地學習。

　　一、背景分析

　　這是《新課程改革》實驗人教版第五冊104--105頁的內(nèi)容，是教材改革后新增的內(nèi)容。 在現(xiàn)實世界中，嚴格的確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學分支。《課標》將“概率”作為義務教育階段數(shù)學課程的四個學習領域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從低段起就安排了有關的學習內(nèi)容。

　　二、教學設想

　　1、創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情景，讓數(shù)學從生活游戲中來。

　　我首先與學生玩游戲，讓學生積極參與到數(shù)學學習活動中來，初步感知現(xiàn)實世界中哪些地方存在著不確定現(xiàn)象。

　　2、故事引入課題，激起學習欲望。

　　剛剛做完游戲后，緊接著聽故事，學生的學習欲望完全被調(diào)動起來了，由此引入課題，學生已經(jīng)明白所學內(nèi)容，并且為后交流做好鋪墊。

　　3、通過生活實例，體驗學習內(nèi)容。

　　聽完故事后，動手實踐操作生活實例，讓學生積極參與到數(shù)學學習活動中的同時，并感受數(shù)學就在自己身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。

　　三、教學目標

　　1 、通過猜測、實驗與驗證交流，讓學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。

　　2、使學生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性， 并能簡單地說明理由，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

　　四、教學過程

　　（一）課前游戲：剪刀、石頭、布

　　師：玩過剪刀、石頭、布的游戲嗎？我們現(xiàn)在一起玩一玩吧！（請一生上來和老師玩）

　　玩每輪之前請學生猜測誰會贏？

　　生：可能老師贏，可能XX贏，可能平。

　　師：玩得開心嗎？玩得開心，希望你們學得也開心。我們開始上課吧！

　　（二）感知、發(fā)現(xiàn)

　　師：喜歡聽故事嗎？今天老師帶來一個寓言故事，請看《守株待兔》的動畫課件。

　　2、思考：這個農(nóng)夫天天等著撿兔子，結(jié)果會怎樣？

　　生：結(jié)果一只兔子沒抓到，莊稼也荒了。

　　師：你們猜測一下，他還會撿到兔子嗎？

　　師：對！在日常生活中，有些事情是不能確定的。這就是事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）今天這節(jié)課，老師和同學們一起來探討有關可能性的數(shù)學問題。

　　（三）活動體驗，合作探究。

　　1、一定與不可能

　　師：還想玩游戲嗎？好，我們玩一個“摸獎比賽”的游戲。

　　游戲規(guī)則是：每組每人輪流從盒子里摸一個球，給小組內(nèi)的同學看過以后再放入盒子里，摸到黃球算中獎一次，小組長做好記錄。哪一組摸到的黃球多，哪一組就為勝利者。

　　（1）學生小組活動，師指導。

　　（2）小組長匯報。

　　生：我們小組每人摸一次，一共摸了6次，中了6次獎。

　　生：我們小組每人摸一次，一共摸了6次，中了0次獎。

　　師：老師宣布，一、二小組獲得了這次“摸獎比賽”的勝利。其他4組的同學有什么想

　　說的嗎？

　　a 、請在小組內(nèi)猜測一下：為什么一、二小組會勝利，而三、四、五、六組會失敗呢？

　　b 、生匯報猜想結(jié)果。

　　c 、動手驗證：揭開盒子看，每組小組長匯報看到了什么？

　　師：獲勝小組盒子里裝的全部是黃球，所以每人任意摸一次，會怎樣呢？

　　生：一定是黃球。

　　師：其他4組可能摸到黃球嗎？為什么？

　　2、可能

　　師：這種比賽公平嗎？怎樣才能使比賽變得公平呢？

　　生匯報方法：將黃、白球放入同一個盒子里。

　　師：各放幾個？

　　師：摸出的球會是什么顏色呢？

　　生：從盒子里摸出的球可能是黃球，可能是白球。

　　生動手驗證。

　　師小結(jié)：通過剛才的游戲，你發(fā)現(xiàn)什么情況一定能摸到黃球呢？什么情況不可能摸到黃球   呢？ 什么情況可能摸到黃球呢？

　　3、深化、發(fā)散思維

　　老師這里有一個空盒，如果老師想從盒子里摸出的可能是黃色的球，該放些什么顏色的球呢？ 盒子里一個黃色的球也不放，可以嗎？誰來說說自己的看法？盒子里全部放黃色的球，行嗎？這又是為什么呢？

　　生：這就不僅僅是可能了，而是變?yōu)橐欢�了�?/p>

　　（四）聯(lián)系生活、拓寬視野

　　（ 師朗誦題目）

　　師：老師想請每個小組的同學們集體討論、互相合作、共同完成例2。（  生合作）

　　師：同學們，你們已經(jīng)能用“一定”、“不可能”、“可能”來解決很多關于可能性的數(shù)學問題了。你們也能用這三個詞來說說發(fā)生在我們身邊和周圍的一些事情嗎？

　　（五）拓展、鋪墊。

　　（出示轉(zhuǎn)盤）生觀察轉(zhuǎn)盤中的顏色。

　　師：轉(zhuǎn)到紅色是一等獎，獎品是一臺筆記本電腦；轉(zhuǎn)到綠色是二等獎，獎品是一輛玩具汽車；轉(zhuǎn)到黃色是三等獎，獎品是一個鉛筆盒。

　　1、轉(zhuǎn)前猜測：你會轉(zhuǎn)到什么顏色？三生上來轉(zhuǎn)。

　　2、師：我給你一個圓片，自己設計轉(zhuǎn)盤。有兩個設計要求 ，自己任選一個： 你作為顧客，你會怎樣設計？你作為商場經(jīng)理，你會怎樣設計？

　　（六）全課小結(jié)（略）。

　　五、教學反思

　　（一）課前有游戲，初步感知。

　　《新課標》指出，數(shù)學教學應該是從學生的經(jīng)驗和已有的知識背影出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流，課前從學生的生活游戲中初步體驗事情發(fā)生的不確定性和不確定因素。因此，課前我設計了“剪刀”、“石頭”、“布”的游戲，這樣調(diào)動學生興趣，并讓學生猜測、感知游戲中存在著可能系性。

　　（二）故事引入，揭示課題。

　　從課前的游戲到寓言故事，都是學生所喜愛的事物，更能緊緊抓住學生的學習欲望，使學生更深體驗不光游戲中而且生活中處處存在著不能確定的事物，并由此引出課題，使學生有著強烈的探知欲。

　　（三）游戲比賽，探索新知，推波助瀾。

　　首先，由“摸球比賽”的實踐活動使學生感知到什么情況下事件是可能發(fā)生的，什么情況下事件是一定發(fā)生的。由“這樣的比賽公平嗎？”讓學生獨立思考、自主探索，組織小組合作交流，解決問題，體驗事件什么情況下是可能發(fā)生的。

　　（四）提供學生實踐操作的機會。

　　現(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”《新課標》中指出：實踐活動的過程就是學生運用數(shù)學思想方法創(chuàng)造性解決實際問題的過程。提供實踐操作平臺，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　（五）體會學數(shù)學的用處。

　　整個教學思路我采用的是可能性就在我們身邊，通過學習知道事件發(fā)生的可能性，并能運用于生活中或闡釋生活中的不確定性。

　　1、“剪刀”、“石頭”、“布”游戲中感知事件的不確定性。

　　2、“摸獎比賽”中體會事件的不確定性。

　　3、設計“轉(zhuǎn)盤”運用事件的不確定性。

　　學生深刻體會到數(shù)學“源于生活，用于生活。”領悟到數(shù)學就在我們身邊，感受到學習數(shù)學的樂趣。這樣的課堂能不“活”起來嗎？