各位老師、各位評委你們好！《飛向月球》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第十一冊的第七篇課文，它完整地記敘了宇航員第一次飛向月球并登上月球的經(jīng)過，告訴我們月球很有開發(fā)價值，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。在第一課時的教學(xué)中，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《飛向月球》的環(huán)境下，應(yīng)該能較輕松地將宇宙飛船飛向月球的經(jīng)過理清，了解了宇航員在失重后工作、吃飯和休息的情形，體會到他們工作艱難和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，目標(biāo)能較好的得到達(dá)成。

　　本課時要學(xué)習(xí)“登上月球”和“登月收獲”兩部分，課文中相關(guān)的文字描述很少，較簡單地寫出了宇航員看到的情況和月球“很有開發(fā)價值”。幾年的教學(xué)實踐告訴我，這幫小家伙在讀到“月球上沒有宮殿，也沒有嫦娥和玉免……”時肯定會想到其它一些關(guān)于月球的傳說，會產(chǎn)生諸如：除此之外還能看到些什么？月球有哪些開發(fā)價值？月球真的會成為人類的另一個家園嗎？等問題。對這些問題，作為老師總不能直接給學(xué)生一一作答吧，我們應(yīng)該以何種方式繼續(xù)我們的教學(xué)活動呢？

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)

　　這時我想到了“研究性學(xué)習(xí)”，它要求學(xué)生在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗進(jìn)行解決問題的自覺學(xué)習(xí)，在我們的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這里，學(xué)生們從自身學(xué)習(xí)生活實踐出發(fā)，找到了他們感興趣的有研究價值的問題——有關(guān)月球的研究。

　　網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間，研究性學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實踐的支點，我何不引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)和語文課程的整合呢？于是我針對此處的教學(xué)內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了整合，將課文提供的指導(dǎo)性研究主題擴展了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它能為學(xué)生如何開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究、實踐提供有效手段，有助于語文課堂拓展教學(xué)的展開。

　　根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際，我將該教時的能力目標(biāo)定為：通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生積極、主動的研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，讓學(xué)生感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣、樂意主動參與發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。

　　毫無疑問，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣便是本課的教學(xué)重點。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高在網(wǎng)上的研究性學(xué)習(xí)效率又是本課教學(xué)的一個難點。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)流程

　　1、發(fā)現(xiàn)問題階段：

　　[主題定位]

　　上面講到學(xué)生生成了一系列的問題，這些問題一一去研究，顯然不切我們的教學(xué)實際。我們有必要對這些問題進(jìn)行篩選、提煉，以引起學(xué)生對某一問題的注意。學(xué)生通過討論，本著興趣第一的原則，結(jié)果無外乎兩個研究主題：1、研究月球文化。2、研究月球的開發(fā)價值。此時，本堂課的研究目標(biāo)已經(jīng)動態(tài)生成。

　　2、研究問題階段：

　　[問題導(dǎo)向]

　　在強烈的問題動機的驅(qū)動下（任務(wù)驅(qū)動法），學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是積極主動的。課題的動態(tài)生成為學(xué)生積極的知識探索、建構(gòu)指明了方向，學(xué)生圍繞課題自主研究開去。

　　[自主研究]

　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了一個平臺，學(xué)生的主觀能動性能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，更能夠按照自己的意愿組織自己的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然學(xué)生可折分課題研究一個子課題也可研究一個或多個課題，這便要量力而行了。

　　[信息查詢]

　　網(wǎng)上資料的收集是研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，學(xué)生通過對資料的分析、篩選、整理，為最終問題的解決作好了準(zhǔn)備，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主發(fā)展也能得到充分的展現(xiàn)。

　　“教是為了不教”，我相機要對學(xué)生進(jìn)行信息查詢的指導(dǎo)。使用網(wǎng)站導(dǎo)航、搜索引摯和瀏覽器提供的查找功能來查詢信息是比較好的幾個方法。本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站高度集中本地資源，供學(xué)生參考使用；將用“page to page”的方法超鏈接的遠(yuǎn)程資源下載到本站點下，學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料，加快了收集資料的速度；集成“google”等泛資源，便于學(xué)生自己運用該搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。為學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高網(wǎng)上的研究性學(xué)習(xí)效率提供了支持。同時在教學(xué)中時刻提醒我們的學(xué)生注意研究目標(biāo)，以使其不迷失在信息的海洋中。

　　我在設(shè)計時還增加了搜索登記功能，使每個學(xué)生既是信息的獲取者，也可以是信息的提供者，這樣便形成了一個密切與研究目標(biāo)相結(jié)合的信息庫，有效整合了網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源。

　　[探索思維]

　　學(xué)生上網(wǎng)查詢后，進(jìn)行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡(luò)信息中的要點，用自己的語言表達(dá)、總結(jié)，知識重組后提出自己的觀點，從而培養(yǎng)了其自主思維。同時他們的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，可以增長自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　如學(xué)生在研究月球文化的子課題——月球上的景觀時，對文中“高山聳立，巨石嶙岣”進(jìn)行了擴充，指出月面的地形主要有：環(huán)形山、月海、月陸和山脈、月面輻射紋、月谷(月隙)，并一一為大家作介紹。

　　[合作研究]

　　《決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”從合作學(xué)習(xí)策略的理論研究可以看出，無論是從動機的角度、認(rèn)知的角度還是意義建構(gòu)的角度，合作學(xué)習(xí)都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)策略，能有力地彌補自主學(xué)習(xí)中存在的不足。

　　該環(huán)節(jié)我設(shè)計以下三個步驟：

　　（1）自愿組合成研究小組，解決未決課題。

　　（2）全班分成若干小組繼續(xù)研究上述動態(tài)生成的課題，可三個一群，五個一簇，成為志同道合的研究群體，從中感受到與他人合作的愉快。

　　（3）各組整理研究成果。

　　3、研討交流成果階段

　　[討論交流]

　　討論交流實質(zhì)上是為了讓學(xué)生在較高的水平上思考，得到更大程度的提高。

　　首先，各研究小組展示階段性成果。可發(fā)表章，也可將文本、圖像、演示文稿等作品上傳到本研究性專題網(wǎng)站進(jìn)行展示。

　　然后，在網(wǎng)站的“交流天地”、“專題討論”中討論，或?qū)ψ约旱某晒�補充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)�別人的成果提出異議。此時我的腦海里仿佛出現(xiàn)了這樣的一幕，一個學(xué)生認(rèn)為“天狗吃月亮”是月亮的傳說，而另一個學(xué)生則認(rèn)為“天狗吃月亮”是有一定的科學(xué)道理，兩人爭論不休，面紅耳赤。在老師的幫助下，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行了再度深層次的心理思考。結(jié)果有了，原來當(dāng)時我們的科學(xué)還不發(fā)達(dá)，對一些現(xiàn)象還不能作出科學(xué)的解釋；現(xiàn)在科學(xué)已經(jīng)搞清了其形成原因，它是一種自然現(xiàn)象，是由天體運動變化而形成的。

　　最后，進(jìn)行多元化的評價。在此應(yīng)以能力為主軸對學(xué)生進(jìn)行評價，并可適當(dāng)進(jìn)行自我評價，生生互評，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　[意義建構(gòu)]

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（這里也就是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站），通過意義建構(gòu)的方式而獲得。有了前面幾個環(huán)節(jié)的順利實施，學(xué)生進(jìn)一步修改了自己的成果，形成了階段性的看法。問題得到了圓滿的解決，知識真正通過意義方式獲得。

　　[拓寬延伸]

　　研究性專題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學(xué)手段，又可延伸到課外讓學(xué)生自學(xué)，成為教師課堂教案的延伸。學(xué)生在此可重新確定研究課題，繼續(xù)開展研究性學(xué)習(xí)。如：（1）地球為何適合人類居住？（2）火星又有何開發(fā)價值。等。

　　三、設(shè)計特色

　　我認(rèn)為此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)流程設(shè)計具有以下特色：

　　1、任務(wù)設(shè)計的真實性

　　基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實性任務(wù)，真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，有助于學(xué)習(xí)者用“真實”的方式應(yīng)用知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動機的非常重要的因素。

　　由于在真實性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發(fā)起內(nèi)部動機。

　　2、以問題為中心展開研究性學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)中，采用以問題為中心的研究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達(dá)交流成果的能力。教師引導(dǎo)呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)研究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的實踐能力。