隨著雙休日制度的實行以及節假日時間的延長，小學生們休閑的時間也越來越多。對于家長來說，一方面希望孩子能夠擁有一個快樂的童年，但另一方面對于怎樣合理安排孩子的休閑活動頗為犯難。他們迫切需要了解孩子的休閑心理，這樣才能做到科學地安排孩子的休閑活動。那么，小學生究竟有著什么樣的休閑心理呢?一般說來小學生休閑心理具有以下特點。

　　(一)興趣導向性

　　小學生參加任何活動，首要的前提是感興趣。如果不感興趣，即使在別人看來是如何有意思，有實用價值，他們也不會去參加。因此，對于孩子興趣的了解非常重要。

　　只要留心觀察，就不難發現孩子的興趣。有一個家長檢查孩子功課的時候，發現課本上用彩筆畫了許多卡通人物，雖然筆法還很稚嫩，但也頗有幾分童趣。這個家長本來想批評孩子，讓他不要在課本上亂寫亂畫，可是轉念一想，孩子是不是有畫畫的興趣呢?于是找來孩子談話，孩子承認自己喜歡畫畫，尤其每當腦子里想起那些可愛的卡通人物時，自己就忍不住想把它們畫出來。這個家長告訴孩子喜歡畫畫是件好事，但是不能在聽課的時候畫，也不要畫在課本上，要畫可以抽出時間，在專門的圖畫本上畫。如果他愿意，可以讓他報名參加少年宮的兒童繪畫班。后來，這個小朋友在繪畫上取得了很不錯的成績。這就是做家長的細心觀察的結果。如果當初這個家長沒有意識到這一點，劈頭蓋臉就是一頓批評指責，可能這個小朋友的繪畫愛好也就埋沒了。

　　但值得注意的是，小學生的興趣并不穩定，這就要求家長對其進行引導。比如，有的孩子看見別人彈鋼琴，覺得好玩，鬧著也要學鋼琴，家長覺得這是好事，不假思索滿口答應，買來了鋼琴，請了教師。結果沒有多久，孩子忍受不了練琴的枯燥，哭著喊著不肯學了。父母將罪過全部歸結到孩子身上，認為孩子三心二意。其實，這不能全怪孩子，因為他們對自己興趣的認識還達不到理性的高度，所以父母在作出有關孩子興趣發展的決定時還應該多加思量。

　　(二)群體傾向性

　　小學生在休閑娛樂的時候，喜歡跟同齡伙伴在一起。這是兒童對友誼需要的一種表現，同時也是社會性發展中不可或缺的內容。

　　友誼是和親近的同伴建立一種特殊而穩定的親密關系。在建立關系的過程中，他們之間相互學習交往、合作和自我控制的能力，為以后建立和諧的人際關系打下良好的基礎。對于這一點，有的家長沒能充分認識到，總是以安全、衛生之類的理由不讓孩子踏出家門，也不讓孩子將同伴帶進家里來。為什么孩子們總喜歡上公園、動物園、游樂園等場所去玩?這固然是因為那里有許多他們感興趣的東西，更為重要的是那里有許多同齡人，盡管彼此之間并不認識，但是作為其中的一分子，他們有一種群體的歸屬感，不會感到孤獨。

　　作為教師，要善于將班級同學組織起來，形成一個團結的整體，這樣既有利于良好班風的形成，也增強了學生的集體意識。

　　(三)自由傾向性

　　由于自我意識的發展，小學生開始覺得自己已經長大，不愿意處處受人約束，受人監督，喜歡無拘無束的玩樂。有的小學教師認為，現在組織班級活動不容易，只要不是硬性規定，就總有人不來參加。其實，這里面可能就有學生覺得受約束太多的原因。當然，對于班級組織春游、逛公園這一類的活動來說，首先考慮的應該是安全問題。但是，如果為了這一點就不給小學生任何自由活動的機會，這樣會引起小學生對集體活動的反感和厭惡。因此，在條件許可的情況下，應該給學生更大的自由空間，讓他們盡情地玩樂。比如，去爬山，在沒有危險的情況下，可以讓孩子們展示自我的力量、膽略，向大自然挑戰。

　　(四)角色扮演傾向

　　游戲活動在小學生的休閑中占有很重要的地位。游戲活動之所以對孩子們有那么大的吸引力，其中很重要的一點是他們在游戲中可以扮演自己喜歡或者向往的角色。通過這種角色扮演，使得兒童在日常生活和學校學習中不能保證、不能實現的成功感和創造欲望，可以在游戲中獲得滿足。兒童經常想顯示自己的力量，但是在現實生活中，他們往往是被保護的對象。在游戲中，他們遵循自己制訂的規則，不被大人操縱，這樣他們就可以把自我的欲望表達出來。這種角色的扮演起著從非現實到現實的橋梁作用，對孩子的社會性發展起著積極的作用。