傳統(tǒng)的兒童觀認為，兒童是受教育的對象，兒童的一切理應(yīng)由成人決定、安排，因此，形成了一種似乎已深入人心的觀念：只要給兒童什么東西，無論是故事書，還是畫冊，還是音樂等，就總是希望它們對兒童發(fā)生作用，最好一下子就可以從兒童身上找到作用的痕跡。同樣，作為班主任，總是希望自己的觀點能被學(xué)生接受，自己的話語最好立刻在學(xué)生身上得到兌現(xiàn)，學(xué)生朝著自己設(shè)想的目標(biāo)邁進。這種填鴨式的教育無疑不利于學(xué)生的個性發(fā)展，是違背兒童心理特點的。學(xué)生是有思想的個體，作為班主任應(yīng)充分認識到這一點，把期望的目光放長遠些！當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失去信心時，教師滿懷期望，幫助其恢復(fù)信心，并發(fā)掘其才智；當(dāng)學(xué)生自暴自棄時，教師滿懷期望，幫助其樹立正確的人生觀，提高勇氣；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為時，教師滿懷期望，幫助其認識錯誤，改正缺點。

　　一、期望——讓學(xué)生相信自己很“聰明”

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：每一個學(xué)生就其天資來說都是“詩人”，只要在教育方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲來。美國心理學(xué)家麥考爾1973年就通過研究證明，對正常兒童來說，其智商在2.5～17歲之間，會發(fā)生28.5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。如果客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，中等智力的學(xué)生可以達到優(yōu)等智力的水平。反之，優(yōu)等智力的學(xué)生在惡劣的教育環(huán)境下，其智力完全可能由優(yōu)變中。教師應(yīng)把期望的目光放長遠些，充分認識到這一點：每一個學(xué)生都很聰明！并讓學(xué)生認識到這一點：自己很聰明！教師通過晨會課和班隊活動課等向?qū)W生講愛迪生、愛因斯坦、戴震、齊白石等名人小時侯的故事，讓學(xué)生明確，不是每個名人小時侯就表現(xiàn)出較高的才智，有的甚至還不如自己，成功的關(guān)鍵在于自身的努力！教師以尊重學(xué)生為前提，以欣賞的眼光看待學(xué)生的行為，不吝嗇贊美之言，讓學(xué)生相信自己很聰明或可以變聰明。

　　二、期望——相信每個學(xué)生都能做得更好

　　心理學(xué)家詹姆斯認為，人的潛力只利用了10%，人類學(xué)家米德認為僅僅用了6%，學(xué)者奧托認為只有4%.他們都說明了一點：人的潛力是無限的，每個人能做的，比他現(xiàn)在已經(jīng)做的和相信自己能夠做到的要多得多。處在早期階段的學(xué)生更是如此！而他們的未來，在很大程度上決定于生活中的“重要他人”對他們的期望和對待，尤其是教師的期望。因此，班主任要把期望的目光放長遠些，相信每一個學(xué)生。班上的陳勇同學(xué)，踏實勤奮，成績一般。我在全班同學(xué)面前表揚他，并說：“陳勇，老師相信你能夠做得比現(xiàn)在還要好！只要你努力，成績肯定會提高的。”我把這種期望融于各種場合，在交往中，我用微笑、注視、點頭、肯定手勢、關(guān)懷性接觸等方式進行鼓勵；在課堂上，我大力表揚他的獨到見解……這種積極的期望產(chǎn)生了較好的教育效果，陳勇成了班上進步最大的學(xué)生。由此，我想到，如果班主任能夠相信每一個學(xué)生，通過積極的期望鼓勵學(xué)生，將對學(xué)生的一生有很大的影響。

　　三、期望——讓每個學(xué)生相信自己“我能行”

　　學(xué)生往往依賴于教師的引導(dǎo)，通過參與和表現(xiàn)積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己，提高能力和適應(yīng)性。而在實際生活中，教師往往比較關(guān)注成績好，能力強的學(xué)生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學(xué)生多，這樣就對一般學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，甚至對自己的能力產(chǎn)生懷疑。班主任應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，把目光放在有利于學(xué)生未來身上，創(chuàng)造各種機會，讓每個學(xué)生公平地參與班級活動，并在活動中表現(xiàn)自己。在此過程中，學(xué)生樹立了信心，相信自己“我能行”！

　　心理學(xué)家哈里斯等人研究發(fā)現(xiàn)，如果對學(xué)生抱有較高的期望，其與學(xué)生相處時心理氣氛比較和諧、融洽，有利于學(xué)生的健康成長。讓我們都能牢記它，讓我們都為學(xué)生的終身成長考慮，放長目光，滿懷期望，做個優(yōu)秀的班主任！