把握目標(biāo) 突出主體 有效提升

　　——淺談《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)

　　[摘要]數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維及解決實際問題的能力。在教學(xué)中把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的主動建構(gòu)，注重學(xué)生的自主探索，注重學(xué)生的交流討論，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，突出主體，巧用素材，有效提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　[關(guān)鍵詞]  目標(biāo)  主體  提升

　　“數(shù)學(xué)廣角”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材新增加的板塊，這塊新內(nèi)容許多執(zhí)教教師都感到比較迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目標(biāo)的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內(nèi)容的處理，迷茫于過程的展開，迷茫于……。再加上從總體上來說，《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容不列入期末考試的范疇，所以有的教師就蜻蜓點水，一帶而過，有的教師又因為學(xué)校要進(jìn)行競賽，又上成奧數(shù)課。《數(shù)學(xué)廣角》究竟如何去教學(xué)呢？

　　一、恰當(dāng)要求，把握目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，直接決定著教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度，也將直接決定一堂課的教學(xué)效果。教參上也說每一冊數(shù)學(xué)廣角單元的安排，主要都是通過簡單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐經(jīng)驗和能力。最重要的目的是讓學(xué)生通過接觸這些重要的數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想、實驗、推理等數(shù)學(xué)探索的過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。

　　在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級教研活動中，有一位教師在教學(xué)二上的排列組合時，她是這樣教學(xué)的：先通過老師與一個學(xué)生的握手，需要握一次；然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過老師的引導(dǎo)得出3個人握手的次數(shù)可以用算式2＋1＝3來計算，4個人的握手先通過小組合作，在指名上來表演，又得出可以用算式3＋2＋1＝6表示；5個人呢，引導(dǎo)學(xué)生可以用自己喜歡的數(shù)字、圖形、字母等表示人，再用連線表示握手的次數(shù)，又得出5個人的握手可以用4＋3＋2＋1＝10表示；接下來通過找規(guī)律得出6個人的握手次數(shù)是5＋4＋3＋2＋1＝15，并進(jìn)行了驗證；根據(jù)這樣的規(guī)律，那7個人、8個人、全班呢？通過引導(dǎo)，學(xué)生列出了相應(yīng)的式子。最后老師總結(jié)：今天學(xué)的就是《握手中的數(shù)學(xué)問題》。她這節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生通過觀察、操作、討論等活動，建立握手中的數(shù)學(xué)問題的模型，然后運(yùn)用這個模型來應(yīng)用。這樣的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計就拔高了教學(xué)要求，因為本節(jié)課是二年級上冊的內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)廣角，這部分內(nèi)容本身對于低年級學(xué)生來說就比較抽象，不應(yīng)該象上面那樣上成握手中的數(shù)學(xué)問題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)定為：使學(xué)生通過觀察、猜測、比較、實驗等活動，找出最簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)；初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)的濃厚興趣。根據(jù)這個目標(biāo)，可以把教學(xué)設(shè)計改為：把各項教學(xué)內(nèi)容全部貫穿于一個游戲活動當(dāng)中，把擺數(shù)、握手、搭配衣服、打乒乓球，買練習(xí)本等學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整節(jié)課，使教材在呈現(xiàn)方式上變得生動、有趣，并富有濃濃生活氣息；在內(nèi)容上也有較強(qiáng)的層次性和邏輯性，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)就好像是在做游戲，增強(qiáng)了全班學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　二、突出主體，體現(xiàn)價值

　　1、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，突出思想方法

　　數(shù)學(xué)廣角體現(xiàn)了新課程的一種理念“重要的思想方法的滲透”，在滲透的過程中，切忌片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、模仿以及復(fù)雜技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時，有的教師創(chuàng)設(shè)了搭配穿衣服的情境后，透過小組討論、演示搭配過程、以及簡單的連線方法后，老師就會問：“有沒有更簡單的方法？”如果學(xué)生還沒有列出算式來，老師還會問：“上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系？”迫使學(xué)生得出計算的方法，才肯罷休，繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。不難看出，這樣較快地提煉方法，會使學(xué)習(xí)成為結(jié)果的記憶和套用，知識發(fā)生和發(fā)展過程中寶貴的教育資源就不能被充分開發(fā)利用，這樣只關(guān)注結(jié)果的教學(xué)，哪有學(xué)生的主體地位？

　　有一位教研員他是這樣設(shè)計的，同樣創(chuàng)設(shè)了搭配衣服的數(shù)學(xué)情境，提問：“到底有多少中不同的搭配方法呢？你有什么好方法讓大家清楚地知道你的種數(shù)呢？”接下來，請學(xué)生介紹，并引導(dǎo)評價，體驗有序思考的好處，然后再提問：“用什么方法巧妙地紀(jì)錄搭配的結(jié)果，比一比，誰的方法又對又快又清楚？”學(xué)生嘗試用符號來表達(dá)自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用數(shù)字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示……“它們有什么共同的特點？”“有序！”這樣學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識得到了加強(qiáng)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求──“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理的思考”。同時，學(xué)生通過用圖片擺到抽象化的符號，其思考過程經(jīng)歷了從實物到抽象的過程，學(xué)生數(shù)學(xué)化的思考過程也非常明顯,教學(xué)中教師并不急于提煉方法、得出結(jié)論，而是用較重的筆墨充分展開過程，這樣重在滲透思想方法，落實數(shù)學(xué)思考，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的首選。

　　2、夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)方法滲透

　　數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)，不但要滲透數(shù)學(xué)的思想方法，還要使學(xué)生會用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。上一學(xué)期，我對四下的《植樹問題》這一課進(jìn)行認(rèn)真地備課：既考慮到情境的創(chuàng)設(shè)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活；也考慮到教學(xué)時如何以學(xué)生為主體，滲透方法，自主建構(gòu)。可是在實際的教學(xué)過程中，在“種樹”時還是躍躍欲試的學(xué)生們到“應(yīng)用規(guī)律” 時一個個都像在猜謎，加1？減1？還是不加不減？勉強(qiáng)參與的只是那幾個在校外學(xué)奧數(shù)的學(xué)生。看來這樣的設(shè)計無法顧及全體學(xué)生的發(fā)展，沒有了學(xué)生的主體參與，還體現(xiàn)什么價值？反思整節(jié)課：因為課前沒有較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，小組合作也只停留在表面，急于得出植樹問題的三種情況，這樣只重結(jié)果，學(xué)生似懂非懂，又怎么去應(yīng)用規(guī)律呢？在反思中，我找到了癥結(jié)，改變了原來的教學(xué)設(shè)計，首先創(chuàng)設(shè)情境后先獨(dú)立思考，再讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，有的學(xué)生畫草圖、有的學(xué)生畫線段圖、還有的學(xué)生直接列算式，然后我采用反問的形式以及課件的巧妙演示，數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供多次體驗的機(jī)會，讓學(xué)生有夯實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，這樣為下面的解決實際問題提供了一根將“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”與“運(yùn)用規(guī)律”鏈接起來的拐杖，使學(xué)生永遠(yuǎn)站在主體的位置。

　　三、巧用素材，有效提升

　　練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有特殊地位，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)廣角的鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實的、學(xué)生感興趣的情境作為學(xué)習(xí)的素材。有的教師如果是平時上課他會按教材一題一題講解，不考慮素材安排的目的；如果是上公開課，因為數(shù)學(xué)廣角的練習(xí)題量也不多，他又會自己創(chuàng)設(shè)出好多的素材來鞏固，究竟如何去巧用素材，使數(shù)學(xué)知識有效提升呢？

　　例如三上的《組合》這一課，教材上安排了組數(shù)、早餐搭配、走路中的數(shù)學(xué)問題、拍照等，這些豐富有趣的情境牢牢的吸引著學(xué)生，如果在教學(xué)時只是讓學(xué)生“用數(shù)字卡片擺一擺”、“用線在書上連一連飲料與點心的搭配”、“自己用筆畫一畫從兒童樂園到百鳥園的路線”或“用線連一連一共拍了幾張照片”，這些問題情境的設(shè)計與展開是平面的，除了情境的不同，要求上并沒有提升，始終停留于具體操作層面，缺少數(shù)學(xué)化的過程。所以我們在教學(xué)時要注意每一個問題情境應(yīng)有目標(biāo)重心，組數(shù)問題要突出“有序思考”，把點心搭配從“二三搭配”拓展為“三三搭配”，既是對前面思想方法的鞏固應(yīng)用，又能起到舉一反三的作用，游玩路線問題則側(cè)重于“符號思想”的應(yīng)用，讓學(xué)生思考“如何可以更清楚地表達(dá)路線”，拍照問題則可以拓展為如果我們?nèi)�班同學(xué)每個人都想單獨(dú)和聰聰、明明各合一張影，一共要照多少張？只有這樣發(fā)揮教材的編排作用，挖掘每個素材的獨(dú)特功能，才能使學(xué)生的各種技能有效提升。

　　總之，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，突出主體，把握準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　讓我們每一位教師都在數(shù)學(xué)廣角這一畫卷上描上最美麗的一筆。