在我們周圍有一些害怕學(xué)數(shù)學(xué)的孩子，究其根本原因，是沒(méi)有掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不知道從哪里開(kāi)始思考，在被打擊n次后，變得消極、反應(yīng)遲鈍、焦慮，有的甚至就此放棄。我一直在尋找?guī)椭�孩子們擺脫這種困境的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想是根除這種“無(wú)助”感的非常有用的思維方式之一。如果每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師都能想辦法讓孩子們體驗(yàn)到數(shù)形結(jié)合的思想，由數(shù)及形、因形尋數(shù)，找到攀登的腳手架，數(shù)學(xué)在他們的眼中也會(huì)隨之變得簡(jiǎn)潔而豐富。

　　數(shù)形結(jié)合作為一種思想

　　數(shù)形結(jié)合主要是指數(shù)與形之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)，將抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)圖形的處理，發(fā)揮直觀對(duì)抽象的支柱作用，實(shí)現(xiàn)抽象概念與具體形象、表象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，化難為易，化抽象為直觀。因此，數(shù)形結(jié)合不僅僅是一種簡(jiǎn)單的關(guān)系，更是一種數(shù)學(xué)思想（方法）。

　　數(shù)與形是數(shù)學(xué)中最古老、最基本的兩個(gè)研究對(duì)象，它們之間存在著對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，一方面各自獨(dú)立存在于自己的領(lǐng)域，另一方面兩者又完美地結(jié)合在一起，在宇宙空間釋放著關(guān)于空間形式與數(shù)量關(guān)系的無(wú)窮無(wú)盡的能量。從古到今，很多人曾經(jīng)對(duì)數(shù)與形的關(guān)系做過(guò)生動(dòng)的描繪：從《九章算術(shù)》里的“析理以辭，解體用圖”到華羅庚“數(shù)形本是相倚依，怎能分作兩邊飛；數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休；幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠(yuǎn)聯(lián)系莫分離”的詩(shī)句；從古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的數(shù)陣圖、畢達(dá)哥拉斯定理（勾股定理）到美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂恩提出的“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么思想就整體地把握了問(wèn)題，并且創(chuàng)造性思索問(wèn)題的解法”，等等，所有這些都向我們深刻地描繪了數(shù)形之間那種美妙的契合關(guān)系。

　　小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)形結(jié)合的思想具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。第一，從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫來(lái)看，有關(guān)數(shù)形的內(nèi)容沒(méi)有被人為割裂，而是交替呈現(xiàn)，螺旋上升，為滲透數(shù)形結(jié)合的思想提供了可能；第二，小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，他們頭腦中關(guān)于數(shù)與形沒(méi)有明顯的分隔符，是建構(gòu)數(shù)形結(jié)合思想的極佳時(shí)期，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至良好思維方式的形成奠定了基礎(chǔ)；第三，小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在以形象思維為主漸漸向抽象思維的過(guò)渡中，數(shù)形的結(jié)合正是順利完成這個(gè)過(guò)渡的最好的媒介，借助形的形象來(lái)理解數(shù)的抽象，利用數(shù)的抽象來(lái)提升形的內(nèi)在邏輯，這也正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的領(lǐng)域常見(jiàn)于數(shù)概念、數(shù)的計(jì)算及數(shù)量（關(guān)系）的問(wèn)題解決中。通常情況下以代數(shù)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種形式揭示隱含在它內(nèi)部的幾何背景，啟發(fā)學(xué)生的思維，找到解題的途徑。但是，這并不是數(shù)形結(jié)合思想的全貌，在解決幾何問(wèn)題時(shí)同樣要用到數(shù)形結(jié)合，即以幾何為出發(fā)點(diǎn)，將直觀的圖形與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，將形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)具體形象、表象與抽象概念的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，化直觀為抽象，通過(guò)數(shù)量關(guān)系的研究來(lái)解決問(wèn)題。可以想象，當(dāng)學(xué)生的思維能夠自覺(jué)并且自由地穿梭在數(shù)與形之間，那是一個(gè)多么美妙的教與學(xué)的境界。