小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來就是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

　　一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。

　　培養學生的閱讀能力：培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

　　那么怎樣培養呢？反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：1.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。2.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力窨提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業效果較好。

　　學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。

　　二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。

　　學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養出一我優秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

　　第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

　　第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

　　第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

　　第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

　　提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。

　　作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、寫寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

　　緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

　　多讀、多寫：要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學創造多讀多寫的條件，促進其能力提高。

　　多讀：1.我在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用每周五班去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書；節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使用權他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。

　　2.每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到：學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。

　　多寫：筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。

　　改革指導和批改作文的方法：寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”二是認真記錄；三是面批面改；四是加強評講。

　　親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生。同時能發現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導；能發現寫作時的重、難點加以幫助。

　　認真記錄：學生初稿我都認真記錄下優缺點，便于面批，評講時用。

　　當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

　　加強評講：（1）讀好的例文；（2）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”。（3）學生互相評閱。

　　除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

　　把學習的主動權交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？