教育部公布了義務教育數學課程標準（2011年版），下面是2011版中小學數學的新課標。

　　2011版中小學數學新課標：附錄2(數與代數)

　　義務教育數學課程標準（2011年版）附錄2 內容標準及實施建議中的實例

　　第一學段（1~3年級） 數與代數

　　例1用算盤上的算珠表示三位數。

　　[說明]  算盤是中國的重大發明，體現了十進位值制計數法。算盤最大的特點是：一顆下珠表示1，一顆上珠表示5。使用算盤要注意以下兩點：

　�。�1）先確定個位。先任意選定某個檔為個位，然后依次左進為十位、百位、千位等。

　　（2）再用算珠表示數。個位上的幾表示幾個，十位上的幾表示幾十，……某個數位上是0，則以不撥珠空檔表示。

　　如513，在算盤上就是

　　更大的數可用同樣的方法表示。

　　例2 將數50，98，38，10，51排序，用“＞”或“＜”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語言進一步描述它們之間的關系。

　　[說明] 符號“＞”或“＜”表述的是數量間的大小關系，希望學生能夠理解符號的含義并能合理使用，這個過程可以幫助學生建立數感。

　　讓學生將這些數排序，學生可能會有不同的排序方法。例如，先找到最�。ù螅┑�，然后在剩余的數中再找到最小（大）的，依次將五個數按從�。ù螅┑酱螅ㄐ。┑捻樞蜻M行排序；或者先固定一個數（如50），拿第二個數（98）與之比較，然后取第三個數與前兩個數比較，根據它們之間的大小關系決定位置，這樣繼續下去，最后將五個數排序。無論學生的出發點如何，只要思路清晰、排序正確即可。

　　用語言描述幾個數之間的大小關系時，結論是相對的。例如，可以說51比50大一些，98比10大很多；而50比38是大一些，還是大得多，可能會有不同看法，但不應當出現邏輯上的混亂，例如，“50比10大一些，50比38大得多”。

　　例3 1200張紙大約有多厚？你的1 200步大約有多長？1 200名學生站成做廣播操的隊形需要多大的場地？

　　[說明]通過對1 200在不同情境中的意義的了解，感受數與生活實際的關系。上述三個問題是類似的，可以讓學生學會舉一反三。

　　針對問題“1 200張紙大約有多厚”，教學中可以作如下設計：

　　（1）一本數學教科書大約由50張紙裝訂而成�？梢哉垖W生先觀察自己的教科書，感受一本書的厚度。

　�。�2）將10本教科書依次疊在一起，每增加一本都請學生感受一次紙張的數量，感受數量由小增大的過程，建立大數的表象。

　�。�3）想一想，1 200張紙大約有多厚？（如果10本書是500張紙，學生可以想象20本書是1000張紙，1 200張紙比20本書還要厚）請學生描述“這1200張紙疊在一起有多高”，鼓勵學生從不同的角度進行描述。

　　例4 說出與日常生活密切相關的數及其表達的事物。

　　[說明] 對小學生來講，日常生活中用數來表示的例子很多，如學號、班級人數、身高、物價、重量、距離等。教學中要引導學生自己去發現，相互交流，從而體會數的意義和作用。

　　例5 教室里有6行座位，每行7個，教室里一共有多少個座位？

　　[說明] 這個例子可以引導學生理解教室中的座位數是6個7的和，可以寫成：6×7或7×6。

　　例6 學校組織987名學生去公園游玩。如果公園的門票每張8元，帶8 000元錢夠不夠？

　　[說明] 本例的目的是希望學生了解在什么樣的情境中需要估算。能結合具體情境，選擇適當的單位是第一學段估算的核心。比如，在此例中適當的方法是把987人看成1 000人，所以適當的單位是“1 000人”。

　　一般來說，估計教室的長度時，通常以“米”為單位；估計書本的長度時，通常以“厘米”為單位。也可以用身邊熟悉的物體的長度為單位，如步長、臂長等。

　　例7 每條小船限乘4人，18人至少需要租幾條船？你認為怎樣分配才合適？

　　例8 估計每分鐘脈搏跳動的次數、閱讀的字數、跳繩的次數、走路的步數。

　　[說明] 本例既可以幫助學生體驗1分的長短，又是一個估計問題，需要實際測量，在測量的基礎上進行簡單計算。

　　可以有三類方法進行實際測量：測量半分鐘，然后用測得的數據乘2；測量1分；測量2分，然后用測得的數據除以2。對于學有余力的學生，可以引導他們感悟第一種方法省事，但可能不夠準確；第三種方法費事，但可能更準確一些。幫助學生建立選擇策略的思想。

　　例9 在下列橫線上填上合適的數字、字母或圖形，并說明理由。

　　[說明] 啟發學生探索規律。希望學生感悟：對于有規律性的事物，無論是用數字還是字母或圖形都可以反映相同的規律，只是表達形式不同。

　　例10 在圖1中，描出橫排和豎排上兩個數相加等于10 的格子，再分別描出相加等于6，9的格子，你能發現什么規律。

　　[說明] 本例不僅能幫助學生熟練地進行20以內的加法，并且數值與圖形結合，有利于學生以后學習坐標系、圖像等。

　　根據學生的實際，借助上面的圖1可以提出不同的問題。例如，進一步把兩個數相加的和是8的格子描出來，看一看有什么規律。根據上圖判斷，出現次數最多的和是幾？最少的是幾？教師應根據自己學生的實際情況靈活地設計教學。如果學生在觀察上圖或者發現規律中有困難，教師可以引導學生從簡單的情形入手，比如兩個加數先限制在5以內。