一、關于“詞語盤點”教學的“三境界”
 
　　人教版課程標準實驗教材從四年級上冊開始，每個主題單元課文之后，《語文園地》之前都設了“詞語盤點”。
 
　　教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。如果學生在盤點之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒有達到“盤點”之效。四年級下冊的8個主題單元中，詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。詞匯量如此之大，我們的教學出發點應是什么？根據這樣的思路，我將“詞語盤點”教學擬定為“三種境界”:
 
　　“引導自檢，查漏補缺”此乃第一境也。詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語盤點引導學生對還不太理解的詞語進行再學習，以達到“查漏補缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應該意識到的編者意圖。
 
　　“自能盤點，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎上指導學生對詞語學會歸納、整理，則是更高的認識。僅以四年級(下)的第一單元為例:在48個詞語中，有的是關于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水……如果老師們敏銳地發現了這一點，那么，學生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法──分類記憶。在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學生養成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學生不斷地總結方法，輕松地學習，為學生獨立學習進行了能力奠基。
 
　　“喚醒意識，學以致用”此乃第三境也。如果說教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語。我以為詞語盤點教學若立足于學語文、用語文的層面，更能增強教學的真實度、有效性，激活學生的思維，使詞語找到“歸宿”。
 
　　我建議老師們可以通過聯詞組段的練習，引導學生在創造性運用中，在重組語段的過程中，達到學習語言的目的。學生在語言運用中，會煥發學習與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。
 
　　“課程標準”在第二學段習作要求中也提出:“要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詞語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學中，(尤其第二學段)應該是備受重視的。可是我們都知道，學生并不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導、鼓勵，喚起學生學以致用的意識。
 
　　我們不妨這樣思考，在習作評價中，通常情況下，學生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分數的高低。把它當作是作文評判的一個依據，其原因不就是它能從一個方面反映著學生語文的功底與能力嗎？這是不可否認的，也是多少年來，眾多的老師總是關注學生積累詞匯的原因之一。
 
　　基于以上的思考，我認為老師們應該關注詞語盤點的教學，將它當作有效的教材資源為語文學習所用，創造性地使用教材。
 
　　二、嘗試運用“小”策略，讓詞語的積累與運用走到“臺前”
 
　　在“盤點”教學的思考中，我的思緒一下子鏈接到了中高年級的閱讀教學，我想到多數老師淡化了對詞語的教學，我想到了學生作文中“大白話”、“口語化”，學生的書面語言、詞匯的匱乏現象。是呀，如何憑借課文向語言大師們學習典范、優雅的語言？我認為學生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學習尤其是閱讀教學中更應受到關注，體現積累的過程與方法。
 
　　策略一:讓“識字學詞”教學適度“增肥”。
 
　　慣性所致，小學中高年級識字學詞教學時，我們往往出示生詞，讓學生讀準字音即可，隨后匆忙進入到課文的教學。
 
　　特級教師薛法根獨辟蹊徑，在人們的定勢中掀起軒然大波──如何用足這一資源，使這一環節發揮最大的效度。薛老師在教學《我應該感到自豪才對》一課時，出示了一組生詞“茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠松散的沙子陷進沙子里一陣風沙鋪天蓋地刮過來”，要求學生在讀準字音的基礎上，把它們的意思通過讀表現出來。學生努力展開聯想和想像，讓這些文字符號化為具體事物，為其充盈靈性，接著又引導學生發現這一組生詞的特點，(學生發現都帶有“沙”字)然后就“沙漠是什么樣子，有什么特點？”交流彼此的所知所感，激活學生已有的知識儲備，為課文的學習打下了基礎。分析中我們發現由于薛老師在識字學詞的環節教學中有容量，有分量，他能夠將識字學詞的環節與后面的課文教學看成一個整體，前后相互關聯，引導學生關注詞語，并發現課文中有些詞語與把握課文和體會作者情感之間的絲縷聯系，從而，使得閱讀教學更加厚實而盡顯光彩。

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