六年級下冊閱讀教學建議

　　1、目前我市的閱讀課中存在的問題及成因：（原因：對教材的鉆研不深透，駕馭教材的能力有待提高）

　�。�1）讀的訓練過于簡單化，濫用朗讀，缺乏層次。由過去一段一段的講變成了一段一段的讀，一是讓學生覺得乏味；二是效率不高。同時忽視了默讀、瀏覽等訓練，影響了學生的閱讀速度。

　　（2）對課文的整體把握不準確、膚淺，引導方式、方法單調，缺乏有創意的設計，導致教學過程枯燥僵化。

　�。�3）指導學生體會表情達意的辦法不多，不到位，容易變成單純的知識講解，降低了訓練的強度與效果，特別是在理解詞句所用的修辭手法的時候，訓練過于機械，重視告訴學生這是什么修辭手法，而不是告訴學生這樣的表達好在什么地方。

　　（4）問題不是設置在有疑處，有價值的提問不多，難點的問題沒有設計好剃度，虛假的一問一答降低了課堂教學效率。

　　（5）太局限于教材，太依賴教師參考書，脫離學生實踐，對補充材料的運用過于機械，沒能與文本連成個有機的整體，成了畫蛇添足的累贅；此外，對課外閱讀缺乏指導。不利于學生閱讀習慣的形成，也達不到訓練的量。

　�。�6）對各年段的要求把握不準確，尤其是高年段的默讀、瀏覽、整體把握內容、自讀感悟這些訓練不到位，甚至忽視。

　　建議：

　　1、正確把握“讀”與“講”的關系。

　�。�1）高年級的“讀”重點是默讀，是有一定速度的，能培養學生整體把握文章大意的默讀。

　�。�2）朗讀要講究層次和實效。不是所有的文章、所有的段落都適合朗讀，選取值得積累和體驗的段落朗讀。

　　（3）“講”主要是方法的引導和滲透。要講得法，要導在關鍵處，疑難處。（4）重視文本的研究，不同類型（文體）的課文采用不同的教學策略。

　　2、注重對課文的形象感受

　　(1)充分發揮朗讀的熏陶感染功能，但“讀”并不是體驗和感悟的唯一方法。

　　(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特點更重要。

　　文學用形象反映生活，潛移默化地起著對人的熏陶感染作用，特別是對一些革命傳統教育類的舊課文。閱讀文學作品，應當多感性少理性，盡量避免過早抽象“人物特點”“思想品質”的做法。學生在內容的理解上困難并不是很大，關鍵的還是要引領學生借助語言文字，走進文本；在理解內容、品味語言文字過程中，實現教師、學生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進行對話，感受人物形象，學習、運用文章的表達方法。

　　(2)細細體會表達運用的特點和好處，避免只講修辭術語，讓學生去判斷用了什么修辭手法。

　　(3)多讀多背積累表達方法用得好用得妙的句段。

　　(4)倡導一組課文整體推進，適當運用對比閱讀，提高學生的語言感悟能力。

　　4、掌握提問的技巧

　�。�1）要設計好關鍵性的問題。對學生提出的問題要有利于思維訓練，能促進學生與文本的對話，又可以給學生提供較大的自主學習和發展的空間。譬如說，《跨越百年的美麗》進入本節課學習的時候，老師的設問比較到位，一開始，老師就問：居里夫人能夠定格在歷史上，定格在人們的心中，僅僅因為是她美麗的容顏嗎？在引導學生建構人物形象的時候，老師引導學生理解一些重點的詞句時，從這里你讀懂了什么？你感悟到什么？而不是問學生：你從哪里感受到居里夫人奉獻科學，淡泊名利的品格的？

　　《十六年前的回憶》與其問“你從這些描寫中感受到了李大釗的什么品質”，不如問“李大釗沉著、勇敢、從容，你從哪些語句中感受到的？”

　　（2）要用好、用足課后的思考題，把握課文內容的重、難點。提問提出要做到五多五少。

　　§ 少提小問題，多提大問題；

　　§ 少提事實性的問題，多提詮釋性的問題；

　　§ 少提認同性的問題，多提批判性的問題；

　　§ 少提簡單陳述的問題，多提創意思考的問題。

　　§ 少提封閉性的問題，多提開放性的問題。

　　5、突出課文學習的重點

　�。�1）教師要有文學意識，認真把握課文的文學特點，進行教學設計。

　　（2）教學加強教學方法與策略的研究，重視研究學情，不要每篇課文的教學都是面面俱到、千篇一律，讓設計教學有點創意；

　　6、加強與初中教學的銜接

　　閱讀方式上加強與初中銜接。

　�。�1）朗讀的重點在朗讀的內容由課文延伸到各種讀物；

　�。�2）默讀的重點在逐步提高默讀的速度；

　�。�3）略讀和瀏覽的重點在于由初步學會，到熟練運用這兩種方法擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；

　�。�4）在其他信息渠道方面，要學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

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